Consejo del día
Mide tu estudio por temas dominados, no por horas sentado. La silla no aprueba; el repaso sí.
Consejo del día
Mide tu estudio por temas dominados, no por horas sentado. La silla no aprueba; el repaso sí.
Examen oficial de Pedagogía Terapéutica (Maestros (597)), convocatoria de Aragón en 2026. Enunciado real del tribunal con las cuestiones que plantea y una solución razonada.
Orden ECD/1886/2025 (BOA de 09/01/2026) · Primera prueba, Parte A: ejercicio práctico
Dos propuestas, A y B, de las que se elige UNA (solo se corrigen los ejercicios de la propuesta elegida). Cada propuesta se valora de 0 a 10. Aragón publica en el mismo documento la RÚBRICA de corrección con el peso de cada indicador, incluida la lista de normas que espera ver citadas.
Va a estar destinado/a en un CEIP como tutor/a de un aula de Educación Especial. El centro cuenta con dos vías de Educación Infantil y Educación Primaria. Destacar la implicación del equipo docente y un proyecto educativo basado en la inclusión.
Este centro cuenta con una unidad de Educación Especial integrada por un grupo de 5 alumnos/as con edades comprendidas entre los 8 y 12 años que presentan las siguientes características:
Se pide
Propuesta orientativa (no oficial); la normativa citada es la de la convocatoria.
Primera: te piden el TERCER TRIMESTRE. No un plan anual. Eso cambia todo y casi nadie lo aprovecha: el tercer trimestre es el de la consolidación y la generalización de lo trabajado, el de la evaluación final y el informe, el de la revisión del dictamen de escolarización y el de la transición al curso siguiente (que con alumnos de 12 años incluye el paso a secundaria). Escribir eso en la justificación inicial demuestra de entrada que has leído el enunciado. La rúbrica, además, puntúa expresamente «una temporalización ajustada y viable para el tercer trimestre» y el «informe final de curso y qué refleja».
Segunda: dos de los cinco están en escolarización COMBINADA. Ese es el corazón del ejercicio, y la segunda cuestión —«concrete las actuaciones para la inclusión en el centro ordinario»— lo confirma. Uno de ellos, además, combina con un CRA, es decir, con otro centro, y la rúbrica marca como imprescindible la coordinación con los tutores del CRA. Un ejercicio que no organice esa coordinación pierde puntos marcados con nombre y apellidos.
Un supuesto de PT que no cita norma es un supuesto suspenso. Estos cuatro artículos sostienen casi cualquier caso y conviene sabérselos de memoria, porque son los que permiten justificar y no solo describir:
Y encima de todo eso, la Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad (ratificada por España en 2007), que es la que introduce «ajustes razonables» y «accesibilidad universal» y a la que remite el propio art. 1.b de la LOE.
Truco de examen: no hace falta recitarlas todas en un bloque indigesto. La rúbrica valora que la normativa esté citada y relacionada, así que lo eficaz es ir citándola donde toca —«las adaptaciones de acceso, reguladas en la Orden ECD/1005/2018 modificada por la 913/2023, se concretan aquí en…»— y añadir un apartado breve al principio. Así se cobran los dos indicadores a la vez.
La rúbrica pide las dos cosas por separado, así que se escriben por separado.
Del grupo: cinco alumnos, tres con TEA y dos con discapacidad intelectual, edades de 8 a 12 —cuatro años de diferencia, lo que obliga a agrupamientos flexibles dentro del aula y a tareas de niveles distintos—; necesidades comunes de estructuración, anticipación, comunicación funcional y regulación.
De cada uno:
Objetivos generales de aula (la rúbrica los pide aparte de los específicos): consolidar los sistemas de comunicación de cada alumno; generalizar a otros contextos del centro las habilidades trabajadas; incrementar la participación en espacios compartidos; y preparar la transición al curso siguiente.
Áreas que el enunciado nombra —comunicación, personal, social y cognitiva—, con objetivos específicos vinculados a elementos curriculares de la Orden ECD/853/2022 (y del ámbito de autonomía personal y social):
Proyecto vertebrador del trimestre: «El huerto y el mercado de la escuela», con producto final abierto al centro. Justificación: es funcional, permite objetivos de nivel muy distinto en la misma tarea (cuatro años de diferencia de edad), y —clave— crea un motivo real para que el alumnado ordinario venga al aula de EE y no solo al revés.
Temporalización por quincenas, con hitos: semanas 1-2 evaluación inicial del trimestre y ajuste; 3-8 desarrollo del proyecto; 9-10 actividad abierta al centro; 11-12 evaluación final, informes y reuniones de transición.
Metodología —el indicador más caro (0,75), y el tribunal dice qué quiere oír, así que se nombra y se aplica—: DUA en sus tres principios; eliminación del ruido visual (paredes despejadas, materiales guardados, señalización sobria: en TEA es una medida de primer orden); LNA — lenguaje natural asistido, es decir, que el adulto también use el SAAC mientras habla, modelando su uso, que es el error más común (dar el tablero al alumno y no usarlo uno mismo); rutinas estables; anticipadores y objetos de referencia; agendas visuales individuales y de aula; lectura fácil en todos los materiales; modelado y aprendizaje sin error; diseño flexible y estructuración del espacio y del tiempo.
Estructura espacial del aula —la rúbrica lo puntúa expresamente y exige «al menos un rincón que tenga en cuenta las necesidades del alumnado conductual»—: zona de asamblea con panel de anticipación; zona de trabajo individual estructurado con separadores; zona de trabajo en grupo; rincón de calma / regulación con material sensorial, accesible por iniciativa del alumno mediante pictograma; zona de autonomía (aseo, ropa, comida); y almacén cerrado para reducir el ruido visual.
Recursos: personales (PT tutor, auxiliar de educación especial, AL, orientador del centro y de la red de orientación, tutores de las aulas ordinarias y del CRA, especialistas de EF, música y artística); materiales (tableros y cuadernos de comunicación, ARASAAC, agendas, temporizadores visuales, material manipulativo, tabletas con comunicador); y espaciales (aula, patio, comedor, biblioteca, huerto y entorno próximo — la rúbrica los nombra uno a uno).
Este apartado necesita entidad propia y es donde se gana el ejercicio. La idea que lo ordena: la inclusión no es «llevar al alumno un rato a un aula ordinaria»; es diseñar espacios compartidos con sentido, y que el flujo vaya en las dos direcciones.
Internas: reunión semanal con el auxiliar de educación especial; quincenal con AL; mensual con los tutores de las aulas ordinarias (la rúbrica la marca como imprescindible); mensual con el equipo directivo y la comisión de coordinación pedagógica; trimestral de evaluación. Externas: tutores del CRA —imprescindible según la rúbrica—, con calendario cerrado y acta; red integrada de orientación educativa; servicios sanitarios y sociales; asociaciones (autismo, discapacidad intelectual); y familias, con reunión mensual y comunicación diaria por agenda.
La rúbrica pide cuatro cosas y hay que darlas las cuatro: instrumentos variados (observación sistemática con escala de nivel de ayuda, registros de frecuencia, listas de control, registro ABC, rúbricas, vídeo con consentimiento); varios agentes (autoevaluación adaptada del alumno, coevaluación entre iguales, valoración de la familia, del equipo docente y de los tutores ordinarios y del CRA, y autoevaluación de la práctica docente); varios momentos (inicial de trimestre, continua quincenal, final); y el informe final de curso, del que hay que decir qué refleja: grado de consecución de los objetivos del PI, nivel de ayuda alcanzado, evolución de la comunicación y de la conducta, participación en el centro ordinario, valoración de la modalidad de escolarización y propuestas concretas para el curso siguiente.
Esto no es un consejo: es el papel con el que el tribunal te va a puntuar, publicado junto al enunciado. Merece la pena leerlo como si fuera el guion del ejercicio, porque lo es.
Las cinco dimensiones y su peso (sobre 10):
Y la penalización, literal: «Por cada falta de ortografía se restarán 0,25 puntos (solo se penalizará una vez la falta de ortografía en la misma palabra), hasta un máximo de dos puntos en la prueba.» Dos puntos. Con una letra ilegible y ocho faltas te has dejado casi tres.
Y además, la rúbrica desglosada por apartados, que es donde está el oro. El tribunal puntúa por separado, entre otros:
Léelo dos veces y saca la conclusión práctica: en Aragón la forma es más de la mitad de la nota. Índice, introducción, contextualización, normativa citada con número y fecha, bibliografía y conclusiones suman más de dos puntos antes de que empieces a resolver el caso. Quien entrega diez folios brillantes sin índice ni bibliografía saca menos que quien entrega seis correctos con todos los apartados.
Temas del temario implicados: 3, 5, 7, 8, 9, 12, 13, 20 y 21 (adaptaciones en discapacidad intelectual, que es justamente el tema 21 que cayó en la Parte B de esta misma convocatoria), 22 y 24 (autismo, el tema 24, también caído en 2026).
Es especialista de Pedagogía Terapéutica en un centro de una vía de 153 alumnos situado en una zona rural. El centro desarrolla un proyecto de animación a la lectura en el que los cuentos constituyen el eje vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo trabajar de manera transversal todas las áreas del currículo.
El centro comienza a detectar importantes dificultades de convivencia entre el alumnado.
Usted desarrolla docencia compartida con la tutora de 4.º de Educación Primaria, donde comienzan a detectarse problemas de convivencia entre el alumnado. El aula lo componen 13 alumnos/as entre los que se encuentran:
Se pide
Propuesta orientativa (no oficial); la normativa citada es la de la convocatoria.
Este enunciado es corto y engaña: parece más fácil que la propuesta A y tiene dos niveles de respuesta muy distintos que hay que separar con claridad.
El error más frecuente aquí es mezclarlo todo. La clave es escribir dos apartados nítidamente separados, con la conexión explícita entre ellos: lo que se hace en el aula alimenta el plan de centro, y el plan de centro sostiene lo del aula.
Y hay un matiz de precisión terminológica que el tribunal agradece: los tres alumnos no son el mismo tipo de caso. La alumna con discapacidad intelectual es ACNEE —necesidades educativas especiales, con dictamen y probablemente adaptación curricular significativa—; los dos de incorporación tardía son ACNEAE por otra vía, y su desconocimiento del idioma no es una discapacidad: es una barrera lingüística transitoria que exige apoyo lingüístico intensivo, no adaptación significativa. Confundirlos —y se confunde mucho— es un error grave, porque lleva a rebajarles el currículo a dos alumnos que probablemente no lo necesitan.
Un supuesto de PT que no cita norma es un supuesto suspenso. Estos cuatro artículos sostienen casi cualquier caso y conviene sabérselos de memoria, porque son los que permiten justificar y no solo describir:
Y encima de todo eso, la Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad (ratificada por España en 2007), que es la que introduce «ajustes razonables» y «accesibilidad universal» y a la que remite el propio art. 1.b de la LOE.
Además de las citadas en la propuesta A (Decreto 188/2017 mod. 164/2022 y Orden ECD/1005/2018 mod. 913/2023, con sus actuaciones generales y específicas), aquí son especialmente pertinentes:
Modalidad: docencia compartida, que el enunciado ya te da. Conviene concretar el modelo por sesiones —enseñanza en equipo en la apertura, enseñanza alternativa o en estaciones en el desarrollo— y dejar claro que el apoyo se dirige al grupo, no a tres sillas.
Eje: el proyecto de cuentos del centro, que es lo que el enunciado exige. Y aquí está la mejor idea disponible: el cuento es el mejor recurso posible para los tres perfiles a la vez —estructura narrativa repetitiva y predecible, apoyo visual abundante, vocabulario contextualizado, y contenido emocional y social que permite trabajar la convivencia sin señalar a nadie—. Decirlo así conecta las dos cuestiones del examen.
Quincena, sesión a sesión (una intervención quincenal significa un ciclo cerrado de dos semanas, con producto final):
Adaptaciones, diferenciadas por tipo de necesidad:
Evaluación de la quincena: rúbrica compartida antes; lista de control de vocabulario; producciones del cuento como evidencia; grabación de la dramatización; y registro de observación de la interacción, que enlaza con la cuestión 2.
Actúas como miembro del equipo de convivencia e igualdad. Lo que se espera es un plan con fases, no una lista de actividades sueltas:
Temporalización: diagnóstico en las dos primeras semanas; revisión documental el primer mes; actuaciones preventivas a lo largo del curso con hitos trimestrales; evaluación final en junio, con propuestas para la memoria.
Esto no es un consejo: es el papel con el que el tribunal te va a puntuar, publicado junto al enunciado. Merece la pena leerlo como si fuera el guion del ejercicio, porque lo es.
Las cinco dimensiones y su peso (sobre 10):
Y la penalización, literal: «Por cada falta de ortografía se restarán 0,25 puntos (solo se penalizará una vez la falta de ortografía en la misma palabra), hasta un máximo de dos puntos en la prueba.» Dos puntos. Con una letra ilegible y ocho faltas te has dejado casi tres.
Y además, la rúbrica desglosada por apartados, que es donde está el oro. El tribunal puntúa por separado, entre otros:
Léelo dos veces y saca la conclusión práctica: en Aragón la forma es más de la mitad de la nota. Índice, introducción, contextualización, normativa citada con número y fecha, bibliografía y conclusiones suman más de dos puntos antes de que empieces a resolver el caso. Quien entrega diez folios brillantes sin índice ni bibliografía saca menos que quien entrega seis correctos con todos los apartados.
Temas del temario implicados: 3, 4, 7, 8, 9, 12, 13, 20 y 21 (discapacidad intelectual), 22 (problemas de comportamiento) y 23 (dificultades de aprendizaje).
Fuente: Educaragón · Enunciados y criterios de corrección, oposiciones al Cuerpo de Maestros
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