Consejo del día
Antes de empezar, respira hondo tres veces. Ya has hecho el trabajo duro; ahora, a demostrarlo.
Consejo del día
Antes de empezar, respira hondo tres veces. Ya has hecho el trabajo duro; ahora, a demostrarlo.
Cuerpo de Maestros (597) · código 597036
Temario oficial de Pedagogía Terapéutica (PT) para las oposiciones al Cuerpo de Maestros, gratis. Iremos subiendo el apunte desarrollado de cada tema; de momento tienes el índice oficial completo.
El temario es corto y es el mismo en toda España. Lo que decide la plaza es el práctico —que cambia en cada especialidad— y la programación didáctica.
El práctico de Pedagogía Terapéutica (PT)
Supuesto práctico escrito
El tribunal propone dos supuestos prácticos y eliges uno. Cada supuesto parte del análisis de una situación escolar contextualizada e integra varias cuestiones; hay que responder con una intervención razonada y fundamentada, no con una redacción. Se resuelve por escrito y se toma como referencia la legislación educativa vigente de tu comunidad. Sobre intervención con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Es la especialidad con más plazas del cuerpo.
Fuente: Anexo de características de la prueba práctica · Cuerpo de Maestros, Cantabria.
Prueba 1 · parte A
Un tema, por escrito
Eliges un tema entre DOS que el tribunal extrae al azar. Son dos y no más porque el temario tiene 25 temas: el art. 21.2 del RD 276/2007 manda sacar dos cuando el temario no pasa de 25, tres si tiene entre 26 y 50, y cuatro si supera los 50.
Con 25 temas y dos bolas, cubrir el temario entero no es opcional: cubrirlo a medias sale caro.
Prueba 1 · parte B
El práctico
Demuestras la formación científica y el dominio de las técnicas de tu especialidad. Es la parte que cada comunidad define en su propio anexo, y la que más cambia entre especialidades: en la mayoría es un supuesto escrito, pero en Música se compone e interpreta y en Educación Física hay ejecución activa en una instalación deportiva.
Las dos partes se valoran conjuntamente, pero hay que sacar al menos el 25 % en cada una.
Prueba 2 · programación
Programación didáctica
La escribes tú y la entregas antes de las pruebas. Se refiere al currículo de un área de un curso concreto en el que tu especialidad tenga atribuida competencia docente, y hoy se redacta en formato LOMLOE: competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje.
Cada convocatoria fija el mínimo de unidades didácticas y la extensión: Madrid pide 12 o más.
Prueba 2 · unidad didáctica
Exposición oral ante el tribunal
El tribunal saca TRES unidades de tu propia programación y tú eliges una. La preparas y la defiendes oralmente. Es el único momento en que el tribunal te ve dar clase, y pesa igual que todo lo escrito de la prueba 2.
Notas
Qué hay que sacar
Las dos pruebas son eliminatorias: un 5 en cada una. La fase de oposición pondera DOS TERCIOS y la de concurso UN TERCIO (art. 25.2). El concurso se topa en 10 puntos: experiencia docente hasta 5, formación académica hasta 5 y otros méritos hasta 2.
⚠️ Verás por todas partes «60 % / 40 %»: eso era el régimen TRANSITORIO de estabilización del RD 270/2022, ya agotado. En 2026 se aplica el ordinario, que es 2/3 y 1/3.
Después
Fase de prácticas
Superado el concurso-oposición, hay una fase de prácticas tutorizada de más de un trimestre y no más de un curso escolar (art. 30). Se evalúa, pero no vuelves a examinarte del temario.
La convocatoria de tu comunidad manda sobre todo lo anterior: fija el peso de cada parte, la legislación de referencia del práctico y los requisitos de la programación.
Índice oficial completo. Iremos subiendo el apunte desarrollado de cada tema, gratis.
La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico.
La educación especial en el marco de la LOGSE. Su desarrollo normativo. El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.
El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas y su relación con el currículo. Decisiones de escolarización. La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para estos alumnos.
El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los alumnos y de las alumnas. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular en relación con estos alumnos. Las adaptaciones curriculares.
El centro específico de Educación Especial: Características del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular. Referentes básicos y criterios para su elaboración.
La orientación en el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Estructura y organización y función de la orientación de estos alumnos.
Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Recursos de la escuela. Recursos externos a la escuela. Colaboración entre servicios específicos y servicios ordinarios.
El maestro de educación especial. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del maestro de educación especial con el resto de los maestros del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela.
La participación de la familia en la educación de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Cauces de participación. El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos alumnos.
Los alumnos y las alumnas de Educación Infantil. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteraciones en el desarrollo.
Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación infantil. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.
Los alumnos y las alumnas de Educación Primaria. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteraciones en el desarrollo.
Las necesidades educativas especiales en la Etapa de la Educación Primaria. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.
Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia auditiva. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Sistemas de detección del déficit auditivo.
Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia auditiva. Ayudas técnicas para la deficiencia auditiva. Organización de la respuesta educativa.
Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia visual. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Aprovechamiento de la visión residual.
Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia visual. Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas. Organización de la respuesta educativa.
Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia motora. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Los alumnos con deficiencia motora y otras deficiencias asociadas. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa.
Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia mental. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia mental. Organización de la respuesta educativa.
Los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Análisis de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva. El papel de la escuela en la prevención de los problemas de comportamiento.
Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. La identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa.
Los alumnos y las alumnas precoces, con talento y superdotados. Identificación de las necesidades educativas de estos alumnos. Organización de la respuesta educativa.