Consejo del día
Mide tu estudio por temas dominados, no por horas sentado. La silla no aprueba; el repaso sí.
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Mide tu estudio por temas dominados, no por horas sentado. La silla no aprueba; el repaso sí.
Examen oficial de Pedagogía Terapéutica (Maestros (597)), convocatoria de Cataluña en 2018. Enunciado real del tribunal con las cuestiones que plantea y una solución razonada.
Concurs oposició al cos de mestres · Especialitat Pedagogia terapèutica (EES)
Tres pruebas prácticas de las que se elige una, con cinco cuestiones fijas centradas en una sesión de trabajo. Es el examen que estrena el vocabulario del Decret 150/2017: aparecen ya la CAD, el SIEI y el CEEPSIR. En catalán.
Enunciado original en catalán (acentos reconstruidos: el PDF tiene la codificación de fuente dañada).
Es tracta d'una escola d'educació infantil i primària situada en un municipi de 16.000 habitants ubicada en un entorn urbà prop de la costa. L'entorn socioeconòmic és mitjà-baix amb un 10% de famílies d'altres cultures i de diversitat de llengües d'origen.
L'escola té un claustre força consolidat tot i que ara està incorporant nous membres a causa de la jubilació d'alguns dels mestres. Atén un total de 625 alumnes. Té tres línies a excepció dels cursos de P4 i segon de primària on hi ha dos grups.
Disposa d'una plantilla amb dues mestres d'educació especial i una mestra d'audició i llenguatge, que centra la seva intervenció a l'etapa d'educació infantil i a cicle inicial. També compta amb una auxiliar d'educació especial que dóna suport a quatre alumnes del centre, una a P5 amb discapacitat motriu, un a primer amb discapacitat visual, un a 4t amb trastorn greu de la conducta i un a 3r amb molts problemes de gestió emocional i conducta disruptiva.
El projecte educatiu del centre fa èmfasi en la igualtat d'oportunitats i l'èxit educatiu de tot l'alumnat. El curs passat es va fer una formació per implementar el treball col·laboratiu i s'incorporen tallers a primària i el treball per racons. El centre està iniciant la incorporació de les noves tecnologies a la metodologia d'aula i s'han dotat les aules amb pissarra digital interactiva. Hi ha un armari de chromebooks/portàtils a disposició dels alumnes de cicle mitjà i superior. S'han iniciat algunes pràctiques de docència compartida amb la mestra d'educació especial a cicle superior.
Des de la comissió d'atenció a la diversitat (CAD) es fa un seguiment especial d'alguns alumnes de cicle superior:
Aquest segon trimestre de curs, a les tutores de cicle superior els preocupa la poca motivació que mostra en Dimitri pels aprenentatges i la seva conducta als tallers internivell de medi de cicle superior. Aquests tallers potencien l'aprenentatge cooperatiu de diferents temes agrupant als alumnes de manera heterogènia. També troben dificultats per l'atenció de l'Arnau i la Marina.
Et demanen la teva participació en l'organització i la posada en marxa de mesures per reconduir la situació dels tallers de medi.
Se pide
Propuesta orientativa (no oficial); la normativa citada es la de la convocatoria.
Escuela de infantil y primaria en un municipio costero de 16.000 habitantes, entorno socioeconómico medio-bajo con un 10 % de familias de otras culturas. Claustro consolidado que está incorporando gente nueva por jubilaciones; 625 alumnos, tres líneas salvo en P4 y 2.º. Plantilla: dos maestras de educación especial y una de audición y lenguaje (centrada en infantil y ciclo inicial), más una auxiliar de educación especial que apoya a cuatro alumnos. Proyecto educativo centrado en la igualdad de oportunidades; el curso pasado hubo formación en trabajo colaborativo y se han incorporado talleres y trabajo por rincones; se están introduciendo las tecnologías (pizarra digital, armario de portátiles para ciclo medio y superior) y se han iniciado prácticas de docencia compartida con la maestra de educación especial en ciclo superior. La CAD hace seguimiento de cuatro alumnos: Dimitri (6.º, altas capacidades de diagnóstico reciente), Arnau (5.º, repetidor de 2.º, NEE por TEL), Marina (6.º, NEE por TDA) y Anna (5.º, NEE por déficit auditivo moderado). En el segundo trimestre, a las tutoras les preocupa la poca motivación y la conducta de Dimitri en los talleres internivel de medio, y las dificultades de atención de Arnau y Marina. Te piden participar en la organización y puesta en marcha de medidas para reconducir la situación.
Aquí el encargo no es «atiende a cuatro alumnos». Es arreglar una actividad que no está funcionando. Y quien se para a pensar por qué no funciona, gana el ejercicio.
Los talleres cooperativos internivel están mal ajustados, y el enunciado deja las pistas: un alumno de altas capacidades desmotivado y con problemas de conducta —el patrón clásico del alumno cuyo talento no encuentra reto: el aburrimiento se convierte en conducta— y dos alumnos con dificultades de atención que se pierden. Es decir: la actividad va bien para el centro de la distribución y falla en los dos extremos. Eso no se arregla con adaptaciones individuales: se arregla rediseñando la tarea.
Y hay un matiz de calidad que conviene añadir sobre Dimitri: el diagnóstico es reciente. Un alumno recién identificado de altas capacidades puede llevar años de desajuste acumulado, y su desmotivación no se resuelve con una ficha de ampliación. Necesita reto, sentido y reconocimiento, y probablemente acompañamiento emocional.
Aquí no vale el marco estatal a secas: Cataluña tiene su propio decreto y un vocabulario propio que el tribunal espera oír. Es el Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu, y su idea central es que los apoyos se gradúan, no se asignan por etiqueta:
El error catalán más caro: confundir el SIEI con un aula. El propio Departament lo dice con todas las letras: el SIEI no es un espacio de apoyo específico para trabajar aparte en pequeño grupo, sino una dotación de personal especializado que contribuye a la escolarización de ese alumnado en el aula ordinaria. Si escribes «me llevo al alumno al aula SIEI», has escrito lo contrario de lo que dice la norma que te están pidiendo citar.
Los otros dos conceptos que hay que manejar con soltura:
Los servicios educativos que aparecen una y otra vez en estos enunciados y que hay que saber para qué sirven: EAP (equip d'assessorament i orientació psicopedagògica, el de zona), CREDA (deficiencias auditivas y trastornos del lenguaje), CREDV (discapacidad visual, con la ONCE), CDIAP (desarrollo infantil y atención precoz, hasta los 6 años, dependiente de Salud/Derechos Sociales) y la CAD (comissió d'atenció a la diversitat) del propio centro, que es el órgano que prioriza y revisa los apoyos.
Modalidad de intervención: docencia compartida, que el centro ya ha empezado a practicar en ciclo superior —aprovechar lo que el centro ya hace es el argumento más sólido que puedes dar—.
El rediseño se apoya en tres decisiones:
Sesión: (10') presentación del reto y recordatorio de roles — (15') trabajo individual previo, imprescindible para que los lentos lleguen con algo a la puesta en común — (40') trabajo cooperativo con la estructura de rompecabezas — (10') descanso — (30') elaboración del producto digital — (15') puesta en común y evaluación.
Universales: tarea con techo alto y suelo bajo; roles cooperativos rotatorios; tiempo individual antes del grupal; consignas escritas además de orales; apoyo visual; y temporizador. Adicionales:
Los tres argumentos que el enunciado te sirve y que hay que usar expresamente: el centro ya se formó en trabajo colaborativo (no propones nada ajeno, consolidas lo suyo); ya tiene pizarra digital y portátiles (el producto digital es viable, no un deseo); y ya ha iniciado la docencia compartida en ciclo superior (tu modalidad de intervención es la que el propio centro ha elegido). Añade un cuarto: hay claustro nuevo por jubilaciones, así que el rediseño del taller es también una oportunidad de formación entre iguales, y eso da continuidad al proyecto más allá de este curso.
Rúbrica del trabajo cooperativo compartida antes de empezar, con un criterio explícito sobre dar espacio a los demás —que evalúa justo lo que Dimitri necesita—; lista de control de participación por rol; producto digital como evidencia; diana de autoevaluación individual y coevaluación de equipo; y observación de la interacción. Añade una evaluación del propio taller: si el problema era el diseño, hay que medir si el rediseño lo ha resuelto (recogiendo la voz del alumnado y la de las tutoras).
Con las tutoras de ciclo superior (planificación conjunta del taller, no consejos sueltos); con la otra maestra de educación especial; con la auxiliar de educación especial, delimitando su función; con AL, dentro de lo que su horario permita; con el CREDA por Anna; y con el EAP para la revisión de los PI y el reciente diagnóstico de Dimitri. Todo se lleva a la CAD, que es el órgano al que el propio enunciado atribuye el seguimiento.
Transferencia: la plantilla del taller rediseñado, las rúbricas y los organizadores gráficos quedan para el ciclo y se usan en los talleres sin tu presencia; se acuerdan dos o tres estrategias que las tutoras incorporan a diario (tiempo individual previo, información distribuida, consigna escrita); y se propone en la CAD extender el formato al resto de talleres del centro.
Cataluña publica junto a la convocatoria las Orientacions i criteris d'avaluació de cada especialidad. Es lo más parecido a un solucionario oficial que existe en España, y conviene leerlo antes que cualquier academia. Lo que dice, literalmente, para Pedagogia Terapèutica:
Y en los indicadores de contenido aparecen, uno por uno, los apartados que casi nadie escribe y que están puntuando:
Ojo también a la segunda prueba: en PT la programación didáctica no es una programación de área, sino un pla d'actuació educativa, y la unidad didáctica es una unitat d'actuació educativa. Presentar una programación de Lengua de 5.º sería un error de bulto.
Temas del temario implicados: 3, 4, 6, 7, 8, 13, 14 y 15 (deficiencia auditiva), 23 (dificultades de aprendizaje y del lenguaje) y 25 (altas capacidades).
Enunciado original en catalán (acentos reconstruidos).
Escola d'educació infantil i primària situada en un municipi de més de 200.000 habitants. L'entorn socioeconòmic és mitjà, amb un 15% de famílies d'altres cultures i diversitat de llengües d'origen.
L'escola és de 2 línies i disposa d'una plantilla amb 2 mestres d'educació especial. Des de fa quatre cursos el centre té suport intensiu a l'escola inclusiva (SIEI) amb la seva dotació específica.
El projecte educatiu del centre fa èmfasi en la igualtat d'oportunitats i l'èxit educatiu de tot l'alumnat a partir de l'ensenyament competencial mitjançant el desenvolupament de propostes metodològiques innovadores com l'apadrinament lector i les competicions escolars d'escacs.
L'alumnat amb informe de reconeixement de NESE al cicle inicial de primària és:
Des de la comissió d'atenció a la diversitat (CAD) es fa un seguiment especial dels grups del cicle inicial on hi ha el nombre més alt d'alumnes amb informe de NESE. Al teu pla d'actuació com a docent del SIEI tens previst, entre d'altres, donar suport específic a alguns alumnes.
La tutora del Karim i la Carla et demana col·laboració i actuacions concretes per tal de desenvolupar les dinàmiques de treball plantejades amb el seu grup tutoria (25 alumnes), atès que sovint apareixen conductes problemàtiques a l'aula per part d'algun d'aquests dos alumnes que generen tensió i malestar.
Se pide
Propuesta orientativa (no oficial); la normativa citada es la de la convocatoria.
Escuela urbana de dos líneas en un municipio de más de 200.000 habitantes, con dos maestras de educación especial y SIEI desde hace cuatro cursos. Proyecto educativo con apadrinamiento lector y ajedrez. Los cuatro alumnos con NESE de ciclo inicial están todos en 2.º: Karim (TEA, baja tolerancia a la frustración, dificultades de relación por falta de entrenamiento en habilidades sociales), Jan (baja visión, seguimiento del CREDV), Carla (TEA que expresa su malestar con conductas disruptivas y desafiantes) y Àngela (retraso madurativo severo, atención sostenida muy baja). La CAD hace seguimiento del ciclo por su concentración de NESE. La tutora de Karim y Carla te pide colaboración y actuaciones concretas para desarrollar las dinámicas de trabajo con su grupo de 25, porque las conductas problemáticas de esos dos alumnos generan tensión y malestar.
Léelo otra vez: quien pide ayuda es la tutora. Y no pide «que te lleves a Karim y a Carla»: pide poder sacar adelante sus dinámicas de trabajo con 25 alumnos. El destinatario de tu intervención es, por tanto, doble: los dos alumnos y la propia tutora.
Ese matiz —la función asesora del PT hacia el profesorado— es lo que este supuesto quiere ver, y es el apartado que casi todo el mundo se salta. El ejercicio brillante dedica una parte explícita a qué le aporto a la tutora: análisis conjunto de las situaciones, estrategias que ella pueda usar sola, y acompañamiento sin invadir su aula ni su autoridad.
Y un segundo detalle que decide la calidad: el enunciado dice que las conductas «generen tensió i malestar». Hay 23 alumnos más que están viviendo eso. Un plan que solo mire a los dos deja fuera al grupo, y en ciclo inicial la convivencia del aula es objeto de intervención con pleno derecho.
Aquí no vale el marco estatal a secas: Cataluña tiene su propio decreto y un vocabulario propio que el tribunal espera oír. Es el Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu, y su idea central es que los apoyos se gradúan, no se asignan por etiqueta:
El error catalán más caro: confundir el SIEI con un aula. El propio Departament lo dice con todas las letras: el SIEI no es un espacio de apoyo específico para trabajar aparte en pequeño grupo, sino una dotación de personal especializado que contribuye a la escolarización de ese alumnado en el aula ordinaria. Si escribes «me llevo al alumno al aula SIEI», has escrito lo contrario de lo que dice la norma que te están pidiendo citar.
Los otros dos conceptos que hay que manejar con soltura:
Los servicios educativos que aparecen una y otra vez en estos enunciados y que hay que saber para qué sirven: EAP (equip d'assessorament i orientació psicopedagògica, el de zona), CREDA (deficiencias auditivas y trastornos del lenguaje), CREDV (discapacidad visual, con la ONCE), CDIAP (desarrollo infantil y atención precoz, hasta los 6 años, dependiente de Salud/Derechos Sociales) y la CAD (comissió d'atenció a la diversitat) del propio centro, que es el órgano que prioriza y revisa los apoyos.
Modalidad: docencia compartida dentro del aula, con el modelo «uno enseña, uno observa» en la parte inicial —para hacer un análisis funcional en contexto, que es lo que hace falta antes de proponer nada— y enseñanza en estaciones en la parte central.
Situación de aprendizaje: una sesión de trabajo por rincones cooperativos del ámbito lingüístico, con una estructura de convivencia incorporada: se abre con una asamblea breve de tres minutos donde se recuerdan las dos normas de la sesión con pictogramas, y se cierra con una valoración del grupo.
Sesión: (10') asamblea, agenda visual y recordatorio de normas — (15') modelado de la tarea — (45') tres rincones con rotación y roles — (10') descanso activo — (25') producto conjunto — (15') cierre y valoración del clima del aula.
Universales: agenda visual para todos (no un panel «de Karim»), consignas cortas con apoyo gráfico, anticipación de los cambios, rutinas estables, rincón de calma abierto a cualquiera, normas pocas y en positivo, y transiciones cuidadas —que es donde se producen la mayoría de los conflictos, y decirlo demuestra que has visto un aula—.
Adicionales:
Intensivos: el SIEI, con la advertencia de siempre —es dotación de personal para sostener la inclusión en el aula ordinaria, no un aula donde recoger a los cuatro—.
Y el grupo: programa breve de convivencia en el aula —qué hacer cuando un compañero se desborda (apartarse, avisar, no rodear), reconocimiento de emociones, y trabajo de la mirada hacia la diferencia—. Esto atiende a los 23 restantes y, de paso, mejora la posición social de Karim y de Carla.
El apadrinamiento lector y el ajedrez que el centro cultiva no son adorno: el apadrinamiento es una estructura de tutoría entre iguales ideal para trabajar las habilidades sociales de Karim en una relación uno a uno, con un guion claro; y el ajedrez entrena funciones ejecutivas —inhibir el impulso, anticipar, tolerar perder—, que es exactamente la barrera de Karim. Proponerlo demuestra que has leído el proyecto del centro.
Rúbrica compartida antes de empezar; lista de control de participación en los rincones; registro ABC de las dos conductas, con frecuencia e intensidad para poder comparar; sociograma al inicio y al final del trimestre —el instrumento que mide si la intervención social funciona—; y una evaluación del clima del aula con una diana sencilla que responde el grupo. Autoevaluación del alumnado con semáforo, y coevaluación pautada.
Con la tutora, que es la que pide ayuda: reunión de análisis conjunto antes de intervenir, planificación compartida de la sesión, y acuerdo escrito de las dos o tres estrategias que ella aplicará a diario. Con la otra maestra de educación especial y con el personal del SIEI; con el CREDV; con el EAP, para revisar los PI; con la CAD, que ya hace seguimiento del ciclo; y con las familias de Karim y de Carla, con criterios coherentes casa-escuela.
Transferencia: la agenda visual, los guiones sociales, las normas ilustradas y el protocolo de desregulación quedan en el aula; la tutora dispone de un registro sencillo para seguir tomando datos sin ti; y se propone en la CAD extender la estructura de rincones y el trabajo de convivencia al resto del ciclo, donde se concentran las NESE.
Cataluña publica junto a la convocatoria las Orientacions i criteris d'avaluació de cada especialidad. Es lo más parecido a un solucionario oficial que existe en España, y conviene leerlo antes que cualquier academia. Lo que dice, literalmente, para Pedagogia Terapèutica:
Y en los indicadores de contenido aparecen, uno por uno, los apartados que casi nadie escribe y que están puntuando:
Ojo también a la segunda prueba: en PT la programación didáctica no es una programación de área, sino un pla d'actuació educativa, y la unidad didáctica es una unitat d'actuació educativa. Presentar una programación de Lengua de 5.º sería un error de bulto.
Temas del temario implicados: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 16 y 17 (deficiencia visual), 22 (problemas de comportamiento) y 24 (autismo).
Enunciado original en catalán (acentos reconstruidos).
Escola d'educació especial d'àmbit comarcal que atén alumnat des de l'etapa d'educació infantil i primària fins l'etapa secundària i la postobligatòria amb els programes de Transició a la Vida Adulta. Situada en un municipi de més de 100.000 habitants. L'entorn socioeconòmic és mitjà-baix, amb un 25% de famílies d'altres cultures i diversitat de llengües d'origen.
L'escola té 125 alumnes i disposa d'una plantilla amb mestres d'educació especial, mestres d'audició i llenguatge, educadors d'educació especial i suport de fisioterapeutes per part de l'EAP de la zona.
El projecte educatiu del centre fa èmfasi en la igualtat d'oportunitats i l'èxit educatiu de tot l'alumnat. Parteix de l'ensenyament competencial mitjançant el desenvolupament de propostes metodològiques diverses com el treball globalitzat i funcional de les àrees curriculars. També es dóna molta importància al desenvolupament comunicatiu, social i emocional de l'alumnat.
Des d'aquest curs escolar el centre també és proveïdor de serveis i recursos per als docents d'escoles i centres d'educació secundària (CEEPSIR).
Tot l'alumnat té informe de reconeixement de necessitats educatives especials (NEE). S'agrupen en aules amb tutories compartides en les quals hi ha entre 4 i 6 alumnes. Cada grup classe disposa d'un educador/a.
Ets tutor/a d'aquest grup:
Aquesta etapa vol organitzar tallers de l'àmbit matemàtic per tal de desenvolupar les competències pròpies de l'àrea i fomentar la socialització entre els alumnes. Al teu pla de treball tens previst que aquests alumnes desenvolupin l'aprenentatge de les matemàtiques, les competències lingüístiques i d'autonomia personal i social.
Se pide
Propuesta orientativa (no oficial); la normativa citada es la de la convocatoria.
Centro de educación especial de ámbito comarcal en un municipio de más de 100.000 habitantes, que atiende desde infantil hasta la postobligatoria con programas de Transición a la Vida Adulta. Entorno medio-bajo con un 25 % de familias de otras culturas. 125 alumnos; plantilla con maestros de educación especial, de audición y lenguaje, educadores de educación especial y fisioterapeutas del EAP de zona. Proyecto educativo competencial con trabajo globalizado y funcional de las áreas y mucho peso del desarrollo comunicativo, social y emocional. Desde este curso el centro es CEEPSIR: proveedor de servicios y recursos para docentes de escuelas e institutos. Aulas con tutorías compartidas de 4 a 6 alumnos y un educador por grupo. Eres tutor de: Fàtima (10 años, hipoacusia neurosensorial severa, trastorno genético y trastorno grave de conducta), Ramon (8, TEA, trastorno de conducta y DI moderada), Mohamed (9, discapacidad intelectual y alteración de la conducta), Pau (8, TEA, DI leve, síndrome alcohólico fetal y trastorno de conducta) y Lina (11, DI leve y TEA). La etapa quiere organizar talleres del ámbito matemático para desarrollar las competencias del área y fomentar la socialización.
Cuatro de los cinco tienen trastorno o alteración de la conducta. Ese es el rasgo dominante, y hay que decirlo de entrada porque condiciona el diseño entero: la sesión debe estar construida para prevenir la desregulación, no para reaccionar a ella. Estructura, anticipación, demanda ajustada, transiciones cuidadas y una vía rápida para pedir ayuda o descanso. Si el diseño no previene, la sesión no ocurre.
Y hay una decisión de fondo que hay que justificar: el enunciado pide matemáticas y socialización a la vez. La forma de conseguir las dos es un taller de matemática funcional y cooperativa —comprar, medir, repartir, jugar con reglas— donde el contenido matemático exige interacción. Un taller de fichas de sumas no socializa a nadie.
Dos apuntes clínicos que demuestran dominio, porque cada uno tiene una consecuencia educativa concreta:
Aquí no vale el marco estatal a secas: Cataluña tiene su propio decreto y un vocabulario propio que el tribunal espera oír. Es el Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu, y su idea central es que los apoyos se gradúan, no se asignan por etiqueta:
El error catalán más caro: confundir el SIEI con un aula. El propio Departament lo dice con todas las letras: el SIEI no es un espacio de apoyo específico para trabajar aparte en pequeño grupo, sino una dotación de personal especializado que contribuye a la escolarización de ese alumnado en el aula ordinaria. Si escribes «me llevo al alumno al aula SIEI», has escrito lo contrario de lo que dice la norma que te están pidiendo citar.
Los otros dos conceptos que hay que manejar con soltura:
Los servicios educativos que aparecen una y otra vez en estos enunciados y que hay que saber para qué sirven: EAP (equip d'assessorament i orientació psicopedagògica, el de zona), CREDA (deficiencias auditivas y trastornos del lenguaje), CREDV (discapacidad visual, con la ONCE), CDIAP (desarrollo infantil y atención precoz, hasta los 6 años, dependiente de Salud/Derechos Sociales) y la CAD (comissió d'atenció a la diversitat) del propio centro, que es el órgano que prioriza y revisa los apoyos.
Taller: «La botiga de la classe». Una tienda real dentro del aula donde se compra el material del taller siguiente, con precios, monedas y turnos.
Aprendizajes: reconocimiento y uso de monedas; correspondencia y conteo; comparación de cantidades; secuenciación de la compra; y —inseparables— pedir, esperar el turno, saludar y agradecer, que son a la vez lengua y socialización.
Sesión: (15') anticipación con agenda visual y objetos reales — (20') preparación de la tienda entre todos, con roles (tendero, cliente, cajero) — (15') modelado del guion de compra por parte de los adultos — (10') descanso y regulación — (35') la tienda en funcionamiento con rotación de roles — (15') recogida y autonomía — (10') cierre y valoración.
Universales del grupo: estructura visual del espacio y del tiempo, anticipación de todo, guion de la actividad, aprendizaje sin error, jerarquía de ayudas con desvanecimiento, tiempos cortos, rincón de calma y transiciones señalizadas.
Individuales: para Fàtima, acceso comunicativo y acústico y trabajo de la función comunicativa de su conducta; para Ramon y Pau, estructura tipo TEACCH, guion social de la compra y análisis funcional de las conductas; para Mohamed, aprendizajes muy funcionales con refuerzo inmediato y registro ABC; para Lina, que con DI leve y TEA es la de mayor nivel del grupo, rol de mayor responsabilidad —cajera, verificadora del cambio— para que no se aburra ni haga de auxiliar del adulto.
La socialización, con nombre y método: enseñanza explícita del guion social de la compra, ensayo conductual, modelado por el adulto y refuerzo del intento, no solo del acierto. Y turnos diseñados, no espontáneos: en este grupo, esperar es contenido.
El proyecto del centro habla de trabajo globalizado y funcional de las áreas y de la importancia de lo comunicativo, social y emocional. La tienda es literalmente eso: matemáticas, lengua, autonomía y relación en la misma tarea. Y conecta con el horizonte del centro —los programas de Transición a la Vida Adulta—: lo que se enseña en primaria tiene sentido si desemboca en autonomía adulta, y comprar es de las competencias más transferibles que existen. Citar ese hilo entre etapas es un cierre excelente.
Escala de nivel de ayuda como instrumento principal; registro de frecuencia de conductas comunicativas funcionales (peticiones, saludos, agradecimientos) y de turnos respetados; registro ABC de las conductas problemáticas, con frecuencia e intensidad; lista de control de la secuencia de compra; y vídeo con consentimiento familiar. Autoevaluación adaptada con panel de logros. Y evaluación de la propia intervención: si la desregulación no baja, se revisa la demanda antes que al alumno.
Este examen cambia la quinta cuestión y pregunta expresamente por el CEEPSIR. Es la pregunta más específica de todo el examen catalán y la que menos gente sabe responder. Lo que se espera:
Y una idea que redondea la respuesta: el CEEPSIR es la pieza que hace coherente al sistema. Un decreto que quiere que todo el alumnado esté en la escuela ordinaria necesita que el conocimiento acumulado en los centros de educación especial salga de ellos. Decir eso, en una frase, es demostrar que se entiende la reforma y no solo sus siglas.
Cataluña publica junto a la convocatoria las Orientacions i criteris d'avaluació de cada especialidad. Es lo más parecido a un solucionario oficial que existe en España, y conviene leerlo antes que cualquier academia. Lo que dice, literalmente, para Pedagogia Terapèutica:
Y en los indicadores de contenido aparecen, uno por uno, los apartados que casi nadie escribe y que están puntuando:
Ojo también a la segunda prueba: en PT la programación didáctica no es una programación de área, sino un pla d'actuació educativa, y la unidad didáctica es una unitat d'actuació educativa. Presentar una programación de Lengua de 5.º sería un error de bulto.
Temas del temario implicados: 5 (el centro específico de EE), 7, 8, 9, 14 y 15 (deficiencia auditiva), 20 y 21 (discapacidad intelectual), 22 (problemas de comportamiento) y 24 (autismo).
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