Consejo del día
Mide tu estudio por temas dominados, no por horas sentado. La silla no aprueba; el repaso sí.
Consejo del día
Mide tu estudio por temas dominados, no por horas sentado. La silla no aprueba; el repaso sí.
Examen oficial de Pedagogía Terapéutica (Maestros (597)), convocatoria de Cataluña en 2021. Enunciado real del tribunal con las cuestiones que plantea y una solución razonada.
Resolució EDU/182/2021, de 29 de gener (DOGC núm. 8332, de 3.2.2021) · Segona prova, Part A
Seis supuestos (tres y tres alternativos) de los que se elige UNO, con cinco cuestiones fijas y el encargo de elaborar una SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: una sesión de no más de dos horas. Aquí el práctico era la segunda prueba; a partir de 2023 pasó a ser la parte A de la primera. En catalán.
Enunciado original en catalán, tal y como lo publica el Departament.
Es tracta d'una Escola d'educació especial ubicada en un municipi amb 60.000 habitants. El nivell socioeconòmic de les famílies és mitjà-baix, amb un 30 % de famílies d'altres cultures i llengües d'origen. Atén alumnes des dels 3 als 21 anys. Són alumnes de l'etapa d'educació infantil, de l'etapa d'educació primària, de l'etapa d'educació secundària.
L'escola té un total de 125 alumnes. Tots els alumnes del centre tenen un Pla de Suport Individualitzat (PSI) i informe de reconeixement de Necessitats Educatives Especials. L'equip pedagògic està format per: Mestre/a d'Educació Especial (MEE) que fan tasques de tutoria, educadors d'educació especial, Mestre/a d'audició i Llenguatge (MALL), un/a mestre/a especialista en educació física i un/a mestre/a de música. Compta amb el suport de 2 fisioterapeutes dels Serveis Educatius. En el centre específic els alumnes s'agrupen per tutories de 4, 6 i 8-10 alumnes.
El projecte educatiu del CEE es regeix pel principi d'inclusió, tenint en compte la diversitat de les persones i la complexitat social. Fomenta i garanteix una atenció educativa inclusiva i de qualitat per a tot l'alumnat. El centre fomenta el treball per competències, dissenya entorns d'aprenentatge flexibles per donar una resposta ajustada a les necessitats dels alumnes mitjançant una personalització de l'aprenentatge.
Es prioritza el treball de les competències comunicativa, autonomia personal i interacció entre els infants i l'adult.
Ets tutor/a d'aquest grup de l'etapa d'educació primària amb l'alumnat següent:
Se pide
Propuesta orientativa (no oficial); la normativa citada es la de la convocatoria.
CEE en un municipio de 60.000 habitantes, nivel socioeconómico medio-bajo y un 30 % de familias de otras culturas y lenguas. 125 alumnos de 3 a 21 años; todos con PI e informe de reconocimiento de NEE. Plantilla: maestros de educación especial que ejercen la tutoría, educadores de educación especial, maestro de audición y lenguaje, especialistas de educación física y de música, y dos fisioterapeutas de los servicios educativos. Tutorías de 4, 6 y 8-10 alumnos. El proyecto educativo prioriza las competencias comunicativa, de autonomía personal y de interacción. Eres tutor de un grupo de primaria: Marta (8 años, DI moderada y déficit auditivo), Mohamed (9, pluridiscapacidad con afectación motriz importante), Laura (9, DI moderada, con botón gástrico para la alimentación) y Jordi (8, pluridiscapacidad, usa tableros para comunicarse).
El enunciado te dice expresamente qué competencias prioriza el centro: comunicativa, autonomía personal e interacción. Esas tres tienen que ser el eje de tu sesión, con esas mismas palabras. Es un regalo que mucha gente ignora para escribir su sesión favorita.
Y el segundo acierto: el botón gástrico de Laura no es un dato médico de adorno. Marca un momento del día que es, a la vez, sanitario y educativo: el de la alimentación. Ahí hay que decir dos cosas —quién puede administrar la alimentación y con qué protocolo, coordinado con la familia y con el servicio sanitario; y que ese momento se aprovecha para trabajar anticipación, comunicación y participación aunque no coma por boca (elegir el sabor, avisar de que empieza, indicar cuándo parar)—. Convertir un cuidado en una oportunidad educativa es exactamente lo que distingue a un PT de un cuidador.
Aquí no vale el marco estatal a secas: Cataluña tiene su propio decreto y un vocabulario propio que el tribunal espera oír. Es el Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu, y su idea central es que los apoyos se gradúan, no se asignan por etiqueta:
El error catalán más caro: confundir el SIEI con un aula. El propio Departament lo dice con todas las letras: el SIEI no es un espacio de apoyo específico para trabajar aparte en pequeño grupo, sino una dotación de personal especializado que contribuye a la escolarización de ese alumnado en el aula ordinaria. Si escribes «me llevo al alumno al aula SIEI», has escrito lo contrario de lo que dice la norma que te están pidiendo citar.
Los otros dos conceptos que hay que manejar con soltura:
Los servicios educativos que aparecen una y otra vez en estos enunciados y que hay que saber para qué sirven: EAP (equip d'assessorament i orientació psicopedagògica, el de zona), CREDA (deficiencias auditivas y trastornos del lenguaje), CREDV (discapacidad visual, con la ONCE), CDIAP (desarrollo infantil y atención precoz, hasta los 6 años, dependiente de Salud/Derechos Sociales) y la CAD (comissió d'atenció a la diversitat) del propio centro, que es el órgano que prioriza y revisa los apoyos.
El tribunal catalán repite exactamente las mismas cinco preguntas en todos los casos. Eso es una ventaja enorme: puedes llevar el esqueleto memorizado y rellenarlo con el caso que te toque. Lo que se espera en cada una:
Regla de oro del formato catalán: te piden una sesión, no un plan de curso. Quien escribe un plan anual genérico suspende aunque sepa mucho, porque no ha hecho lo que se le pedía.
Situación de aprendizaje: «El nostre esmorzar compartit», rutina semanal en la que el grupo prepara y comparte el desayuno. Justificación en una línea: es la única actividad que integra de forma natural las tres competencias que el centro prioriza, y da sentido a la participación de Laura pese al botón gástrico.
Aprendizajes observables: solicitar mediante el propio sistema de comunicación; elegir entre dos opciones; anticipar la secuencia; participar en una acción conjunta con un igual; y avanzar en un paso concreto de autonomía (llevar su vaso, limpiar su sitio, guardar).
Sesión de 120 minutos: (15') rutina de entrada y agenda multisensorial — (20') anticipación y elección del menú con tableros — (30') preparación por parejas con reparto de material que obliga a pedir — (20') desayuno compartido con turnos y peticiones — (20') recogida y autonomía — (15') cierre y despedida individual.
Rutinas estables, estructuración visual del espacio y del tiempo, aprendizaje sin error con jerarquía de ayudas y desvanecimiento planificado, y enseñanza en el contexto y el momento naturales (la autonomía se enseña cuando toca, no con una ficha). Dos adultos con reparto acordado de antemano. Recursos: tableros de comunicación y pictogramas ARASAAC, conmutadores, productos de apoyo para el posicionamiento, material adaptado de cocina y agenda de objetos reales.
Escala de nivel de ayuda como instrumento principal; registro de frecuencia de peticiones espontáneas y de elecciones; lista de control de la secuencia de autonomía; y vídeo con consentimiento familiar. Autoevaluación adaptada con panel de «lo he conseguido». Y evaluación de la propia intervención: si en tres semanas no baja el nivel de ayuda, lo primero que se revisa es el diseño, no el alumno.
AL (SAAC y déficit auditivo de Marta), fisioterapeutas de los servicios educativos, especialistas de EF y música —que en un CEE son aliados de primer orden para la comunicación y la interacción—, el CREDA, el EAP y el servicio sanitario que supervisa el botón gástrico. Con las familias: mismo sistema de comunicación en casa y objetivos de autonomía compartidos. Y un apunte del contexto que puntúa: con un 30 % de familias de otras culturas y lenguas, hay que prever traducción o mediación en las reuniones. Una familia que no entiende el plan no puede colaborar en él.
Cataluña publica junto a la convocatoria las Orientacions i criteris d'avaluació de cada especialidad. Es lo más parecido a un solucionario oficial que existe en España, y conviene leerlo antes que cualquier academia. Lo que dice, literalmente, para Pedagogia Terapèutica:
Y en los indicadores de contenido aparecen, uno por uno, los apartados que casi nadie escribe y que están puntuando:
Ojo también a la segunda prueba: en PT la programación didáctica no es una programación de área, sino un pla d'actuació educativa, y la unidad didáctica es una unitat d'actuació educativa. Presentar una programación de Lengua de 5.º sería un error de bulto.
Temas del temario implicados: 5, 7, 8, 9, 14 y 15 (deficiencia auditiva), 18 y 19 (deficiencia motora), 20 y 21 (discapacidad intelectual).
Enunciado original en catalán, tal y como lo publica el Departament.
Escola d'educació infantil i primària situada en un municipi de més de 200.000 habitants ubicada en un entorn urbà. L'entorn socioeconòmic és mitjà, amb un 15% de famílies d'altres cultures i d'altres llengües d'origen. L'escola és de 2 línies i disposa d'una plantilla amb 2 mestres d'educació especial. Des de fa quatre cursos el centre té suport intensiu a l'educació inclusiva (SIEI) i, per tant, d'un/a mestre/a d'educació especial, i d'una dotació específica d'un/a auxiliar d'educació especial.
El projecte educatiu del centre fa èmfasi en la igualtat d'oportunitats i l'èxit educatiu de tot l'alumnat a partir de l'ensenyament competencial mitjançant el desenvolupament de propostes metodològiques innovadores com l'apadrinament lector i les competicions escolars d'escacs.
Alguns dels alumnes amb informe de reconeixement de NESE a l'etapa de primària són:
Al teu pla d'actuació tens previst, entre d'altres, donar suport específic a aquests alumnes en el desenvolupament de les competències lingüístiques, d'autonomia personal i l'aprenentatge de la lectoescriptura. El cicle inicial fa unes activitats específiques per garantir l'acompanyament en el procés de la lectoescriptura, mitjançant espais lectors en petits grups acompanyats per mestres i alumnes de cursos superiors. Per tal d'organitzar l'activitat, se't demana, com a mestre/a d'educació especial, suport per desenvolupar aquesta activitat, tenint present la participació de tot l'alumnat.
Se pide
Propuesta orientativa (no oficial); la normativa citada es la de la convocatoria.
Escuela urbana de dos líneas en un municipio de más de 200.000 habitantes, con dos maestras de educación especial y, desde hace cuatro cursos, SIEI con su dotación específica de maestro y de auxiliar de educación especial. Proyecto educativo centrado en la igualdad de oportunidades y el éxito educativo, con dos señas de identidad: el apadrinamiento lector y las competiciones escolares de ajedrez. Cuatro alumnos con NESE en ciclo inicial: Pau (2.º, TEA con baja tolerancia a la frustración y dificultades de relación por falta de entrenamiento en habilidades sociales), Neo (1.º, baja visión, seguimiento del CREDV), Mariona (2.º, TDAH que expresa su malestar con conductas disruptivas y desafiantes) y Salma (1.º, retraso madurativo severo con atención sostenida muy baja). El ciclo inicial organiza espacios lectores en pequeño grupo acompañados por maestros y por alumnos de cursos superiores y te piden apoyo para desarrollar la actividad garantizando la participación de todos.
Fíjate bien: no te piden que diseñes una actividad tuya. Te piden apoyo para que una actividad que ya existe —los espacios lectores con apadrinamiento— sea accesible para todos. Eso es exactamente la función asesora del PT, y responder a eso es responder a la pregunta.
El apadrinamiento lector es tutoría entre iguales, una de las estructuras con más aval empírico que existe, y aquí hay que decirlo con nombre. Su fuerza: el alumno mayor no solo ayuda, aprende al enseñar. Y su riesgo, que es lo que tú tienes que prevenir: que el padrino haga por el ahijado en vez de acompañarle. Prever la formación del alumnado mayor —qué hacer, qué no hacer, cómo dar pistas en vez de respuestas— es la aportación profesional que se espera de ti.
Aquí no vale el marco estatal a secas: Cataluña tiene su propio decreto y un vocabulario propio que el tribunal espera oír. Es el Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu, y su idea central es que los apoyos se gradúan, no se asignan por etiqueta:
El error catalán más caro: confundir el SIEI con un aula. El propio Departament lo dice con todas las letras: el SIEI no es un espacio de apoyo específico para trabajar aparte en pequeño grupo, sino una dotación de personal especializado que contribuye a la escolarización de ese alumnado en el aula ordinaria. Si escribes «me llevo al alumno al aula SIEI», has escrito lo contrario de lo que dice la norma que te están pidiendo citar.
Los otros dos conceptos que hay que manejar con soltura:
Los servicios educativos que aparecen una y otra vez en estos enunciados y que hay que saber para qué sirven: EAP (equip d'assessorament i orientació psicopedagògica, el de zona), CREDA (deficiencias auditivas y trastornos del lenguaje), CREDV (discapacidad visual, con la ONCE), CDIAP (desarrollo infantil y atención precoz, hasta los 6 años, dependiente de Salud/Derechos Sociales) y la CAD (comissió d'atenció a la diversitat) del propio centro, que es el órgano que prioriza y revisa los apoyos.
El tribunal catalán repite exactamente las mismas cinco preguntas en todos los casos. Eso es una ventaja enorme: puedes llevar el esqueleto memorizado y rellenarlo con el caso que te toque. Lo que se espera en cada una:
Regla de oro del formato catalán: te piden una sesión, no un plan de curso. Quien escribe un plan anual genérico suspende aunque sepa mucho, porque no ha hecho lo que se le pedía.
Aprendizajes: conciencia fonológica (rima, sílaba, fonema inicial); correspondencia grafema-fonema; lectura de palabras y frases breves con apoyo; escucha activa de un relato; y —esto es competencia lingüística de pleno derecho— pedir ayuda y esperar el turno.
Sesión de 120 minutos: (10') formación breve y recordatorio a los padrinos, con su pauta en la mano — (15') apertura conjunta con canción de rimas y agenda visual — (40') espacios lectores en parejas padrino-ahijado, con rotación por tres estaciones (lectura compartida, letras móviles, juego fonológico) — (10') descanso activo — (30') creación conjunta de un mini-libro por pareja — (15') cierre, exposición voluntaria y autoevaluación.
Modalidad de intervención: apoyo dentro del aula y del espacio lector, con docencia compartida. El auxiliar de educación especial del SIEI, con función de apoyo a la autonomía y a la participación —no de «hacer la tarea» al alumno—.
Emparejamientos decididos, no sorteados: al padrino de Pau se le prepara específicamente sobre anticipación y sobre qué hacer si se frustra; el de Neo recibe formación sobre cómo describir lo que ve; el de Salma, sobre cómo trocear y esperar.
Recursos: textos en formato accesible único para todos (cuerpo grande, sin serifa, interlineado amplio); versión ampliada y atril para Neo; letras móviles; pautas visuales para los padrinos; temporizador visible; y los materiales del CREDV.
Universales primero: anticipación, textos accesibles, consignas cortas, tiempos ajustados, sesión troceada, roles claros. Adicionales:
Intensivos: el propio SIEI lo es. Y aquí es imprescindible escribir la idea correcta: el SIEI es una dotación de personal para sostener la escolarización en el aula ordinaria, no un aula donde llevarse a los cuatro. Si tu respuesta los saca del espacio lector, has contradicho el decreto que te piden citar.
Autorregulación (que en 2021 el enunciado pide en un apartado propio, ojo): base de orientación con los pasos de la lectura compartida, semáforo de comprensión, diana de autoevaluación con cuatro ejes, y coevaluación pautada entre padrino y ahijado con dos frases fijas. Evaluación: rúbrica compartida antes de empezar, lista de control de conciencia fonológica, el mini-libro como evidencia, registro de observación de la interacción y grabación de la lectura.
Con la tutora y con el maestro del SIEI, sesión de planificación conjunta previa; con el auxiliar de educación especial, delimitación explícita de su función; con el CREDV, encargo anticipado de materiales; con el EAP, revisión de los PI; y con los tutores de los cursos superiores, la formación de los padrinos.
Transferencia: las pautas de los padrinos, los textos accesibles y las bases de orientación quedan en el ciclo; se propone en la CAD que el formato accesible del texto se aplique a todas las áreas; y se acuerda con la tutora el protocolo de regulación de Mariona y de Pau para las sesiones sin apoyo. Y un guiño al contexto que suma: el ajedrez que el centro cultiva es una herramienta excelente de funciones ejecutivas —planificación, inhibición, anticipación— para Mariona y para Pau; proponerlo demuestra que has leído el proyecto del centro y no solo la lista de alumnos.
Cataluña publica junto a la convocatoria las Orientacions i criteris d'avaluació de cada especialidad. Es lo más parecido a un solucionario oficial que existe en España, y conviene leerlo antes que cualquier academia. Lo que dice, literalmente, para Pedagogia Terapèutica:
Y en los indicadores de contenido aparecen, uno por uno, los apartados que casi nadie escribe y que están puntuando:
Ojo también a la segunda prueba: en PT la programación didáctica no es una programación de área, sino un pla d'actuació educativa, y la unidad didáctica es una unitat d'actuació educativa. Presentar una programación de Lengua de 5.º sería un error de bulto.
Temas del temario implicados: 3, 4, 8, 12, 13, 16 y 17 (deficiencia visual), 22, 23 y 24 (autismo).
Enunciado original en catalán, tal y como lo publica el Departament.
Escola d'educació infantil i primària situada en un municipi de menys de 2.000 habitants ubicada en un entorn rural. L'entorn socioeconòmic és mitjà, amb un 15% de famílies d'altres cultures i d'altres llengües d'origen. L'escola està situada en una comarca de muntanya. És l'únic centre de la localitat, no disposa de SIEI i el centre d'Educació Especial més proper està situat a 50 km.
L'escola és d'una línia i disposa d'una plantilla amb un/a mestre/a d'educació especial. El projecte educatiu del centre fa èmfasi en la igualtat d'oportunitats i l'èxit educatiu de tot l'alumnat a partir de l'ensenyament competencial mitjançant el desenvolupament de propostes metodològiques innovadores. Enguany el claustre ha fet una formació sobre competència digital, i una altra sobre matemàtica competencial i manipulativa.
Alguns dels alumnes amb informe de reconeixement de NESE a l'etapa de primària són:
Aprofitant la formació que ha realitzat el claustre aquest curs, l'escola ha previst la realització d'uns tallers per millorar la competència matemàtica i digital de l'alumnat. Al teu pla d'actuació tens previst, entre d'altres, donar suport específic a aquests alumnes en el desenvolupament de les competències matemàtiques, digital i d'autonomia personal.
Se pide
Propuesta orientativa (no oficial); la normativa citada es la de la convocatoria.
Escuela rural de una línea en un municipio de menos de 2.000 habitantes en comarca de montaña, único centro de la localidad, sin SIEI y con el CEE más próximo a 50 km. Un solo maestro de educación especial en plantilla. El claustro se ha formado este curso en competencia digital y en matemática competencial y manipulativa, y el centro va a montar talleres para mejorar ambas. Tres alumnos con NESE en 5.º: Roger (NESE derivadas de trastorno mental, con problemas graves de conducta, dificultades de relación y tendencia a autoagredirse), Ariadna (altas capacidades) y Ainhoa (TEA que expresa su malestar con conductas disruptivas, con dificultades de relación y comunicación).
Uno: no hay SIEI y el CEE está a 50 km. Esto no es color local: es una restricción de recursos que condiciona todas tus decisiones y que el tribunal ha puesto ahí para ver si la lees. Consecuencias que hay que escribir: todo se resuelve con medidas universales y adicionales, aprovechando lo que sí hay —claustro pequeño y muy coordinado, ratios bajas, entorno cercano, comunidad—; el apoyo del EAP de zona es itinerante y hay que planificar sus visitas, no improvisarlas; y el CEE de referencia puede actuar como CEEPSIR, asesorando a distancia. Y una idea que conviene defender sin complejos: la escuela rural pequeña tiene ventajas inclusivas reales —conocimiento personal de cada alumno, grupos reducidos, agrupamientos multinivel naturales, vínculo con las familias—. Decirlo, en vez de lamentar la falta de recursos, cambia el tono de todo el ejercicio.
Dos: Roger tiende a autoagredirse. Es lo más serio del enunciado y merece un apartado propio. No se despacha con «refuerzo positivo».
Aquí no vale el marco estatal a secas: Cataluña tiene su propio decreto y un vocabulario propio que el tribunal espera oír. Es el Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu, y su idea central es que los apoyos se gradúan, no se asignan por etiqueta:
El error catalán más caro: confundir el SIEI con un aula. El propio Departament lo dice con todas las letras: el SIEI no es un espacio de apoyo específico para trabajar aparte en pequeño grupo, sino una dotación de personal especializado que contribuye a la escolarización de ese alumnado en el aula ordinaria. Si escribes «me llevo al alumno al aula SIEI», has escrito lo contrario de lo que dice la norma que te están pidiendo citar.
Los otros dos conceptos que hay que manejar con soltura:
Los servicios educativos que aparecen una y otra vez en estos enunciados y que hay que saber para qué sirven: EAP (equip d'assessorament i orientació psicopedagògica, el de zona), CREDA (deficiencias auditivas y trastornos del lenguaje), CREDV (discapacidad visual, con la ONCE), CDIAP (desarrollo infantil y atención precoz, hasta los 6 años, dependiente de Salud/Derechos Sociales) y la CAD (comissió d'atenció a la diversitat) del propio centro, que es el órgano que prioriza y revisa los apoyos.
El tribunal catalán repite exactamente las mismas cinco preguntas en todos los casos. Eso es una ventaja enorme: puedes llevar el esqueleto memorizado y rellenarlo con el caso que te toque. Lo que se espera en cada una:
Regla de oro del formato catalán: te piden una sesión, no un plan de curso. Quien escribe un plan anual genérico suspende aunque sepa mucho, porque no ha hecho lo que se le pedía.
Situación de aprendizaje: «Mesurem el nostre poble» — el grupo mide y representa un espacio real de la localidad (la plaza, el huerto escolar, el camino a la escuela), toma datos, los digitaliza y publica un plano interactivo. Aprovecha las dos formaciones del claustro a la vez y el entorno rural, que es el recurso que sí tienen.
Aprendizajes: medida de longitudes y elección de la unidad adecuada; escala y proporcionalidad sencilla; recogida y representación de datos; y competencia digital —captura, tratamiento y publicación de la información, con criterio sobre lo que se puede publicar y lo que no—.
Sesión de 120 minutos: (10') reto y agenda visual — (35') salida y toma de medidas en equipos con roles — (10') descanso — (35') tratamiento digital de los datos por parejas — (20') puesta en común y decisión de qué se publica — (10') cierre metacognitivo.
Codocencia con la tutora, con reparto explícito, y agrupamientos multinivel —muy naturales en la escuela rural y que aquí son una ventaja, no un apaño—. Metodología manipulativa y contextualizada, tal como el claustro se ha formado. Recursos: cintas métricas, ruedas de medir, cuadernos de campo con tabla ya estructurada, tabletas, y una aplicación sencilla de mapas.
Base de orientación del proceso de medida en el cuaderno de campo; diana de autoevaluación; coevaluación de equipo pautada; y la pregunta de cierre que los criterios oficiales piden literalmente. Instrumentos: rúbrica del trabajo en equipo compartida antes, cuaderno de campo como evidencia, producto digital final, registro de observación y registro ABC de Roger.
Con la tutora (planificación conjunta previa); con el EAP itinerante, con calendario cerrado de visitas; con el CEE de referencia como CEEPSIR, asesoramiento incluso a distancia; con salud mental y con los servicios sociales del municipio; y con las familias, que en un entorno rural pequeño son parte del recurso.
Transferencia: los cuadernos de campo estructurados, los guiones visuales y el protocolo de Roger quedan en el centro y los conocen todos los adultos; se lleva a la CAD la propuesta de generalizar el formato manipulativo a las sesiones ordinarias de matemáticas; y se documenta la experiencia para compartirla con la red de escuelas rurales de la zona, que en Cataluña suelen trabajar en ZER.
Cataluña publica junto a la convocatoria las Orientacions i criteris d'avaluació de cada especialidad. Es lo más parecido a un solucionario oficial que existe en España, y conviene leerlo antes que cualquier academia. Lo que dice, literalmente, para Pedagogia Terapèutica:
Y en los indicadores de contenido aparecen, uno por uno, los apartados que casi nadie escribe y que están puntuando:
Ojo también a la segunda prueba: en PT la programación didáctica no es una programación de área, sino un pla d'actuació educativa, y la unidad didáctica es una unitat d'actuació educativa. Presentar una programación de Lengua de 5.º sería un error de bulto.
Temas del temario implicados: 3, 4, 7, 8, 9, 13, 22 (problemas de comportamiento), 24 (autismo y alteraciones graves de la personalidad) y 25 (altas capacidades).
Los tribunales catalanes publican, junto a los tres supuestos principales, tres supuestos alternativos que se usan en llamamientos distintos. Comparten el formato y exactamente las mismas cinco cuestiones, y replican los tres escenarios (CEE, escuela con SIEI y escuela rural) cambiando el perfil del alumnado. Estos son sus contextos, transcritos:
Supòsit 1 alternatiu — Escola d'infantil i primària en un municipi de més de 20.000 habitants, entorn urbà, 10% de famílies d'altres cultures. 2 línies, 2 mestres d'educació especial i, des de fa dos cursos, SIEI amb dotació de mestre/a d'educació especial i auxiliar. Projecte educatiu amb apadrinament lector i competicions escolars d'escacs. Alumnat amb informe de NESE: Martina, de 2n, amb TEA, baixa tolerància a la frustració i dificultats per establir relacions positives derivades de la falta d'entrenament d'habilitats socials; Jordi, de 1r, amb discapacitat auditiva que requereix suports addicionals i té el seguiment del CREDA; Fàtima, de 2n, amb TDAH que sovint manifesta el seu malestar amb conductes disruptives i desafiants; i Clàudia, de 1r, amb un retard maduratiu sever i una atenció sostinguda molt baixa. Mateix encàrrec: donar suport als espais lectors del cicle inicial garantint la participació de tot l'alumnat.
Supòsit 2 alternatiu — Escola d'educació especial en un municipi de 60.000 habitants, nivell socioeconòmic mitjà-baix, 30% de famílies d'altres cultures. Atén de 3 a 21 anys, incloent-hi postobligatòria amb Programes de Transició a la Vida Adulta (TVA). 105 alumnes, tots amb PI i informe de NEE. Es prioritzen les competències comunicativa, lingüística i audiovisual; social i ciutadana; i d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria. Ets tutor/a d'un grup de primària: Carla, 7 anys, DIM, escolaritzada fins fa poc en un SIEI; Mohamed, 6 anys, DIM amb importants afectacions a la parla; Diana, 6 anys, DIM amb botó gàstric per a l'alimentació; i Pau, 7 anys, amb TEA que utilitza plafons per comunicar-se i presenta trastorns de conducta.
Supòsit 3 alternatiu — Escola rural d'una línia en un municipi de menys de 2.000 habitants en comarca de muntanya, únic centre de la localitat, sense SIEI i amb el CEE més proper a 50 km. Un/a sol/a mestre/a d'educació especial. El claustre s'ha format en competència digital i en matemàtica competencial i manipulativa i es preveuen tallers per millorar-les. Alumnat de 5è: Josep, amb NESE derivades de trastorn mental, problemes greus de conducta, dificultats de relació i tendència a auto agredir-se; Anna, amb altes capacitats; i Carlota, amb TEA que sovint manifesta el seu malestar amb conductes disruptives i dificultats de relació i comunicació.
Se pide
Propuesta orientativa (no oficial); la normativa citada es la de la convocatoria.
Los tres alternativos son el mismo examen con otro alumnado. Eso, lejos de restarles interés, es la mejor noticia posible para quien prepara Cataluña: confirma que el tribunal reutiliza tres escenarios fijos —centro de educación especial, escuela ordinaria con SIEI y escuela rural sin recursos— y las mismas cinco cuestiones. Llevar preparados esos tres escenarios y ese esqueleto de cinco apartados es, literalmente, llevar medio examen hecho.
La solución completa de cada escenario está en los tres supuestos principales de este mismo examen. Aquí va solo lo que cambia, que es lo que hay que estudiar aparte.
Martina, Fàtima y Clàudia son equivalentes a Pau, Mariona y Salma. La diferencia real es que donde había baja visión (Neo, con CREDV) ahora hay discapacidad auditiva (Jordi, con CREDA). Y eso cambia la respuesta por completo, porque en una actividad de lectura compartida en pequeño grupo el canal auditivo es justamente el que se satura:
Dos diferencias con peso:
Del resto: Mohamed (DI moderada con afectación importante del habla) exige trabajo con AL y probablemente SAAC; Diana repite el botón gástrico de Laura, con el mismo tratamiento (protocolo escrito, formación del personal y aprovechamiento educativo del momento); y Pau suma a los tableros de comunicación unos trastornos de conducta que hay que abordar con análisis funcional, no con corrección.
Josep, Anna y Carlota son, punto por punto, Roger, Ariadna y Ainhoa: trastorno mental con autoagresión, altas capacidades y TEA, en la misma escuela rural sin SIEI con el CEE a 50 km y el mismo claustro formado en competencia digital y matemática manipulativa. La solución del supòsit 3 sirve entera. Que el tribunal repita el escenario con las mismas tres necesidades es la señal más clara de que ese trío —conducta grave, altas capacidades y TEA en un centro sin recursos— es un examen que hay que llevar preparado.
Cataluña publica junto a la convocatoria las Orientacions i criteris d'avaluació de cada especialidad. Es lo más parecido a un solucionario oficial que existe en España, y conviene leerlo antes que cualquier academia. Lo que dice, literalmente, para Pedagogia Terapèutica:
Y en los indicadores de contenido aparecen, uno por uno, los apartados que casi nadie escribe y que están puntuando:
Ojo también a la segunda prueba: en PT la programación didáctica no es una programación de área, sino un pla d'actuació educativa, y la unidad didáctica es una unitat d'actuació educativa. Presentar una programación de Lengua de 5.º sería un error de bulto.
Temas del temario implicados: los mismos de los supuestos principales, más el 14 y el 15 (deficiencia auditiva) para el alternativo 1 y el 3 (decisiones de escolarización y su revisión) para el alternativo 2.
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