Modelos históricos: RETÓRICO-POÉTICO (clásico-XIX: arte de composición, imitatio; vincula leer y escribir); HISTORICISTA (XIX-XX: historia de la literatura → MEMORISMO, datos sobre obras no leídas); TEXTUAL/COMENTARIO (mediados XX: la obra concreta, análisis inmanente T33-34; riesgo MECANICISTA y fragmentación). De su crisis (saber sin leer) nace la EDUCACIÓN LITERARIA (80-90; COLOMER, MENDOZA FILLOLA): del saber al SABER LEER, de los datos a la EXPERIENCIA lectora; subordina historia y análisis a formar LECTORES.

Conceptos nucleares: COMPETENCIA LITERARIA (Culler): interiorizar convenciones (géneros, figuras) para leer «como» literatura; se adquiere leyendo. INTERTEXTO LECTOR (Mendoza): lecturas y saberes previos que se activan al leer (intertextualidad interiorizada, T25); ampliarlo enriquece la lectura. CANON FILOLÓGICO (cumbres) vs CANON FORMATIVO (adecuado a la edad, engancha); la LIJ como PUENTE hacia el placer y los clásicos. Conclusión: la literatura deja de ser contenido que transmitir para ser competencia y experiencia que desarrollar.

Principio: CENTRALIDAD de la lectura de obras (se aprende leyendo). ENFOQUES: animación y MEDIACIÓN (el docente tiende puentes); talleres de ESCRITURA CREATIVA (escribir a la manera de: T32, vínculo leer-escribir); comentario adaptado (T34, no plantilla); TERTULIAS literarias y clubes de lectura (T29); otras artes (cine, cómic, adaptaciones); PROYECTOS (antología, recital, booktrailer); TIC (booktubers, blogs). Principio transversal: IMPLICACIÓN y respuesta personal (de la experiencia al conocimiento, no al revés).

Programación: SELECCIÓN del corpus (calidad + adecuación a la edad + diversidad + voces silenciadas —escritoras— + conexión con el presente); SECUENCIACIÓN con la HISTORIA literaria AL SERVICIO de la lectura y dosificada por nivel (ESO nociones básicas; Bachillerato visión sistemática anclada en textos); ITINERARIOS lectores por temas/motivos (el viaje, el amor, el héroe) que hacen dialogar obras de distintas épocas; conexión con las otras artes y las destrezas. Conclusión: la literatura como conversación viva a través del tiempo, no como cementerio de etapas.

Hábito lector (objetivo último y más difícil): que el alumno QUIERA leer, por placer y decisión propia, más allá de la escuela. Clave: no matar el gusto con obligación y evaluación mal entendidas. PENNAC (Como una novela): los DERECHOS DEL LECTOR (a no leer, a saltarse páginas, a no terminar, a releer, a leer cualquier cosa…): el placer no se decreta. Eficaces: lectura libre, recomendación entre iguales, aula y biblioteca con libros deseables, docente que LEE y contagia.

Evaluación coherente: valorar comprensión, interpretación fundamentada y respuesta personal (rúbricas, diario de lectura, reseña, tertulia, productos creativos), NO memorización de datos ni «control de lectura» de preguntas capciosas que caza al que no ha leído y hace aborrecer los libros.

Diversidad = EQUIDAD cultural: construir lectores también —y sobre todo— donde no hay hábito de casa (T8), con obras accesibles y motivadoras, apoyos para las dificultades y la LIJ como puente; la literatura como espacio de INCLUSIÓN y de educación de la empatía (vivir otras vidas en la ficción). Conclusión: formar lectores es un acto de justicia (repartir el poder y el placer de la palabra) → abre a la teoría de los géneros (T36).

Es el vicio del modelo historicista: mide el saber SOBRE la literatura (datos memorizados de obras a menudo no leídas), no el SABER LEER, y suele alejar del hábito lector. Alternativa (educación literaria): centrar la evaluación en la LECTURA de obras y en la comprensión, interpretación fundamentada y respuesta personal, con rúbricas, diario de lectura, reseñas, tertulias (T29) y productos creativos (T32), reservando la historia como marco al servicio de las obras leídas.

Es el conjunto de lecturas y saberes literarios PREVIOS que el lector activa ante un texto nuevo (Mendoza Fillola): permite reconocer géneros, alusiones y tópicos (intertextualidad interiorizada, T25). Utilidad: la programación debe partir del intertexto real del alumnado y AMPLIARLO progresivamente, encadenando lecturas que se apoyen unas en otras (de la LIJ y los referentes actuales hacia los clásicos), porque cuanto más rico es el intertexto, más honda es la lectura.

El canon formativo son las obras ADECUADAS para formar lectores en cada edad (que enganchan, conectan con sus intereses y construyen hábito), frente al canon filológico de las «cumbres» consagradas. Conviene empezar por él —incluida la LIJ— porque el objetivo es formar el HÁBITO y el placer de leer: se parte de donde el lector está para llevarlo más lejos; imponer prematuramente los clásicos difíciles suele producir rechazo, no lectores.

1) Tertulia literaria dialógica (T29): compartir e interpretar en grupo pasajes elegidos, con respuesta personal fundamentada. 2) Taller de escritura creativa (T32): reescribir un capítulo cambiando el narrador o el final, o continuar la obra, para comprenderla desde dentro. 3) Proyecto: elaborar un booktrailer, una reseña para un blog o una antología comentada. Todas ponen la LECTURA de la obra en el centro y buscan la implicación del lector, no la memorización de datos externos.