Sistema (Saussure): red solidaria de oposiciones donde cada unidad tiene valor diferencial («solo diferencias»); niveles fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico; ejes sintagmático/paradigmático; sistema abierto (variación ordenada: Labov) y en movimiento (asimetrías → cambio).

Coseriu: SISTEMA (lo posible: -s/-es) / NORMA descriptiva (lo normal: cafés, no *cafeses ni *decidición) / HABLA (lo individual): hay tantas normas descriptivas como comunidades. De ahí la doble acepción: norma-hecho (lo normal) vs norma-prescripción (lo correcto): la selección de una variedad culta codificada como estándar: convención útil (intercomunicación, acceso igualitario), no esencia.

Estandarización (Haugen): selección (castellano cortesano; norma alfonsí) → codificación (Nebrija 1492; RAE 1713: Autoridades, Ortografía 1741, Gramática 1771) → elaboración funcional → aceptación (escuela y medios: la fase decisiva). Hoy: estándar pluricéntrico panhispánico (ASALE: NGLE, Ortografía 2010, DPD) + FundéuRAE. La norma cambia (admisiones, «solo» 2010/2023): enseñarla como proceso consultable. Conclusión: corrección y adecuación, criterios complementarios; ni purismo ni populismo lingüístico.

Factores: nivel de instrucción (el mejor predictor del continuo culto/vulgar), edad (lenguaje juvenil; cambio en «tiempo aparente»), género (orientación al prestigio, hoy releída), profesión y procedencia. Bernstein (códigos restringido/elaborado) citado SIN teoría del déficit: Labov probó que las variedades populares son sistemas completos.

Jerga profesional (tecnolecto: precisión referencial + identidad gremial) ≠ argot (opacidad deliberada y cohesión: germanía áurea, caló → currar, molar, chungo; filtración constante al coloquial). Lenguaje juvenil: acortamientos (insti), sufijos expresivos (bocata), anglicismos digitales (crush, random), intensificadores (literal, en plan); hoy nivelación panhispánica por redes y música. Actitud: describir y situar (adecuación), no perseguir.

Niveles: culto (todo el repertorio) / medio / vulgar, definido por vulgarismos: fónicos (cocreta, amoto, pa), morfológicos (andé, vinistes, me se), sintácticos (habían muchos, dequeísmo, laísmo), léxicos (preveer). Matiz profesional: «vulgar» = estigma social, no defecto cognitivo (andé es analógico como lo fue anduve); se enseña el coste social para que el alumno pueda elegir. Conclusión: describir sin estigmatizar, equipar sin recortar.

Registros: continuo de formalidad (Joos: íntimo→solemne) cruzado por canal y especialización; regla: no hay registros malos sino fuera de lugar. Asimetría clave con lo social: el culto conmuta por todo el continuo; el nivel vulgar tiene el repertorio limitado → la escuela amplía repertorios (equidad).

Coloquial (Briz/Val.Es.Co.): registro pleno, no «hablar mal»: planificación sobre la marcha (concatenación, reinicios), deixis y elipsis, orden pragmático (tematización), intensificación/atenuación, proformas (cosa, hacer), fraseología, turnos rápidos cooperativos. Especializados: científico-técnico (término unívoco, nominalización, impersonalidad → base del CALP escolar); jurídico-administrativo (fórmulas, hubiere, párrafos-oración) y su corrección democrática: el lenguaje claro («derecho a comprender»); periodístico y publicitario (tema 5); literario (tema 33).

Didáctica: traducción sistemática entre registros (wasap→reclamación), transcripción y análisis de conversación real, consulta habitual de DLE/DPD/NGLE, inventario razonado de vulgarismos con tacto, y taller de lenguaje claro sobre un documento administrativo real. Evaluación: rúbricas con corrección Y adecuación como criterios separados. Conclusión: el egresado competente entiende un prospecto, una sentencia y un poema, y elige registro a voluntad: ese es el estándar de éxito de la materia.

El sistema ofrece los procedimientos (-s/-es); la norma fija la realización tradicional de la comunidad (cafés); el habla es el acto individual, donde pueden aparecer realizaciones anormales aunque sistemáticas (cafeses). La norma llena el hueco entre lo posible y lo efectivamente dicho.

Porque es un uso extendidísimo (incluso en hablantes cultos de ciertas áreas: concordancia del «haber» impersonal) y sin embargo no estándar: muestra que la norma prescriptiva selecciona entre usos reales, que la extensión no equivale a corrección… y que quizá algún día la norma cambie, como ha hecho otras veces.

Jerga profesional: «infarto agudo de miocardio» (precisión médica). Argot: «talego, chorar» (opacidad y cohesión de grupo marginal; germanía, caló). Lenguaje juvenil: «insti, crush, en plan» (identidad generacional, renovación rápida). Comparten función identitaria; difieren en propósito y grupo.

La corriente (asumida por administraciones y justicia: «derecho a comprender») que exige redactar los textos públicos de forma comprensible: léxico llano, oraciones breves, estructura visible. Didáctica: taller de reescritura de un documento real: registro, ciudadanía y precisión en un solo ejercicio.