Numerales: cardinales (concordancias: doscientAs, ambos/as), ordinales (undécimo ~ decimoprimero admitido; *«el treinta aniversario»), fraccionarios (*doceavo ≠ duodécimo: el pleito estrella), multiplicativos, colectivos (docena, millar); porcentajes (concordancia doble: T16) y la norma cifra/letra (Ortografía 2010).

Indefinidos: existenciales (alguno/ninguno con concordancia negativa; «peligro ALGUNO» pospuesto culto), universales (todo global / CADA distributivo), evaluativos (mucho/poco: cantidad respecto de expectativa: «pocos» vs «unos pocos»: misma cifra, perspectiva opuesta), aproximativos (casi, apenas, veintitantos, y pico). Nominal: partitivas/pseudopartitivas (T14) con sus concordancias, nombres de grupo (manada, banco DE peces) y medida, expresivos coloquiales (la mar de, mogollón / una pizca), sendos (‘uno cada uno’: cultismo maltratado).

Retórica de la cantidad: plurales ponderativos del periodismo («miles de personas»), minimizadores («cuatro gatos»): cuantificar es orientar (T5). Conclusión: de la precisión numeral a la evaluación difusa, la cantidad es semántica + perspectiva: el primer inventario onomasiológico del ciclo.

Cualidad: adjetivo calificativo (posición significativa: T14) + suplentes: sufijos (-oso, -able; nombres de cualidad -eza/-idad), SSPrep (de valor, con cariño), relativas/aposiciones, metáfora nominal (es un lince), comparaciones fraseológicas (listo como un zorro). Clases que deciden la gradabilidad: relacionales (*muy económica) y absolutos; individuo/estadio (ser/estar: T15).

Comparación: más/menos…que, tan…como, igual de…que; ante oración: más DE LO QUE crees; sincréticos (mejor: *más mejor); proporcionales (cuanto más…); la elipsis del 2.º término y la trampa publicitaria («lava más blanco»: sin base común). Superlativo: relativo (el más…DE) / absoluto: -ísimo (con cultismos: fortísimo, antiquísimo), -érrimo (paupérrimo), sincréticos (óptimo), muy; *muy altísimo; no graduables y el cambio «muy único».

Intensificación por niveles: prefijos (super-, mega-, requete-), adverbios (sumamente, terriblemente), sintaxis (tan…que; ¡QUÉ alto!; LO cansada que estoy; café café; ¡tiene UNA paciencia…!), fraseología coloquial (a rabiar, que no veas: Briz: intensificar para implicar). Conclusión: la escala medir→ponderar→hipérbole: el grado como antesala de la figura (T33).

Discursos: la descripción (T27) como hábitat (adjetivación posicionada, comparaciones: prosopografía/etopeya); la argumentación y la modalización (T5/T30): el grado como huella del emisor («una TÍMIDA reforma») y la cuantificación orientadora («miles» vs «el 3 %»); la publicidad como festival (superlativos, comparativas truncadas, mega-): alfabetización de consumo; el coloquio (T10): intensificación como cortesía valorizante (Briz).

Didáctica nociofuncional: (1) murales onomasiológicos («todas las maneras de decir muchísimo») organizados por niveles: recolección y clasificación; (2) escalas ordenadas con contexto (nada→demasiado; bueno→sublime): precisión medible; (3) detectives de la cuantificación retórica en titulares y de comparativas truncadas en anuncios; (4) norma con sistema y DPD (doceavo, sendos, porcentajes); (5) taller de descripción en tres grados y dos registros (el grado como mando de volumen); (6) corpus de intensificadores juveniles analizado científicamente (mazo, literal: ¿nivel?, ¿desgaste?).

Evaluación: rúbricas de precisión y variedad (¿cuántos recursos de grado distintos usa el texto?) y análisis justificado. Conclusión: preguntar a la lengua PARA QUÉ además de QUÉ ES: la inauguración metodológica de los temas 18-22.

«El DUODÉCIMO (o decimosegundo) aniversario»: -avo es fraccionario (1/12), no ordinal. «Marcó UN GOL en cada parte» o «sendos goles» solo si fue exactamente uno en cada una: sendos = ‘uno para cada uno’ (distributivo), no ‘dos’ ni ‘grandes’.

«Pocos»: evaluación negativa respecto de la expectativa (menos de lo deseable); «unos pocos»: afirmación existencial (al menos algunos). Fenómeno: la cuantificación evaluativa o difusa: el cuantificador codifica cantidad + perspectiva (presuposición del hablante).

1) LO enfático cuantificativo con concordancia (lo pesadA). 2) Reduplicación identificativa (‘auténtico/muy’). 3) Intensificación fraseológica coloquial con suspensión consecutiva («que no veas»: Briz). Tres niveles: sintáctico, léxico-repetitivo y fraseológico.

Trunca el segundo término (¿más que qué/cuándo?) y esconde la base del porcentaje (¿30 % de qué?): la comparación exige término y vara común; sin ellos, la ponderación es incomprobable: sintaxis de la comparación (T17) aplicada al consumo (T5).