Saussure (Curso, 1916) funda la lingüística sincrónica con sus dicotomías: lengua/habla, sincronía/diacronía, signo = significante/significado (arbitrario, lineal), relaciones sintagmáticas/paradigmáticas. Clave: el valor: la lengua es un sistema de oposiciones («no hay más que diferencias»).

Escuelas: Praga (1926; funcional): fonología de Trubetzkoy (fonema, rasgos distintivos, neutralización/archifonema), Jakobson (binarismo, funciones), tema/rema de Mathesius. Copenhague: glosemática de Hjelmslev (álgebra del lenguaje; expresión/contenido, forma/sustancia). Funcionalismo francés: Martinet (doble articulación; economía lingüística). EE. UU.: Boas y Sapir (relativismo Sapir-Whorf); Bloomfield (Language, 1933: conductismo, exclusión del significado) y el distribucionalismo de Harris (constituyentes inmediatos).

Huella española: Alarcos Llorach aclimató Praga y la glosemática (Fonología del español, 1950; Gramática, 1994); Coseriu insertó la norma entre sistema y habla y fijó la tripleta de variedades diatópicas/diastráticas/diafásicas. Del estructuralismo proceden el análisis fonológico escolar, la conmutación y buena parte de la terminología del aula. Conclusión: el estructuralismo conquistó el sistema; sus límites (oración, homogeneidad, significado) abrirán paso al generativismo y a las lingüísticas del uso.

Supuestos: el objeto es la competencia (lengua-i), no el corpus; una gramática es un sistema generativo (reglas finitas → infinitas oraciones con estructura); rasgos esenciales: creatividad y recursividad; la adquisición exige innatismo (pobreza del estímulo → LAD/Gramática Universal). Antecedente polémico: reseña contra Skinner (1959); la lingüística como psicología/biología (el «órgano del lenguaje»).

Etapas: (1) 1957, Estructuras sintácticas: sintagmática + transformaciones; (2) teoría estándar (Aspectos, 1965): estructura profunda/superficial; cisma de la semántica generativa → estándar ampliada; (3) principios y parámetros (Pisa, 1981): principios universales + parámetros (ej. sujeto nulo: español sí, inglés no); módulos (X-barra, caso, ligamiento); (4) minimalismo (1995): ensamble (merge) e interfaces; con Hauser y Fitch (2002), la recursividad como posible núcleo exclusivo humano.

Debates: modelos basados en el uso (Tomasello: intención compartida + estadística del input, sin GU); tipología contra los universales (Evans/Levinson); el pirahã de Everett contra la recursividad universal; el hablante ideal frente a la variación (Labov). Balance: profesionalizó la sintaxis y fundó la psicolingüística; hoy convive con un ecosistema plural. En el aula: árboles de constituyentes y una idea fecunda: el error del alumno es ventana a su gramática interiorizada.

Funcionalismo: Halliday (sistémico-funcional): tres metafunciones (ideativa, interpersonal, textual) y contexto como campo-tenor-modo → registro y pedagogía de géneros; Dik, Givón y la tipología funcional (universales de Greenberg). Cognitivismo: categorización por prototipos (Rosch), metáfora conceptual (Lakoff/Johnson), gramática cognitiva (Langacker), construcciones (Goldberg: forma+significado, continuo léxico-sintaxis) y modelos basados en el uso (frecuencia: Bybee; adquisición social: Tomasello).

Lingüísticas del uso: sociolingüística (Labov: heterogeneidad ordenada, cambio en marcha; diglosia de Ferguson/Fishman); pragmática (actos de habla de Austin/Searle; implicaturas de Grice; relevancia de Sperber-Wilson; cortesía de Brown-Levinson; enunciación de Benveniste/Ducrot); lingüística del texto (Van Dijk: macroestructuras; Beaugrande-Dressler: 7 normas; Halliday-Hasan: cohesión) y análisis del discurso/conversación (Sacks; análisis crítico de Fairclough).

Rendimiento didáctico (LOMLOE, RD 217/2022 y 243/2022): el trabajo por géneros discursivos y secuencias (Adam) viene del funcionalismo y la lingüística textual; la adecuación, la ironía y la cortesía, de la pragmática; el respeto a las variedades («la escuela añade registros, no extirpa identidades»), de la sociolingüística; la centralidad del input y la práctica, de los modelos de uso; la alfabetización mediática, del análisis crítico del discurso. Conclusión: el currículo competencial es la traducción escolar de este giro comunicativo; el docente usa cada teoría como instrumento, no como bandera.

Unidad resultante de la neutralización de una oposición fonológica en cierta posición (Trubetzkoy). En español, /r/ y /rr/ se neutralizan en posición implosiva: en «amor» la vibrante no opone simple/múltiple; se transcribe con el archifonema /R/.

El argumento chomskiano de que el input que recibe el niño es fragmentario y defectuoso y, sin embargo, la gramática adquirida es completa y uniforme: luego debe existir una dotación innata (Gramática Universal) que guía la adquisición.

La fonética estudia los sonidos del habla en su realidad física (articulatoria, acústica, auditiva); la fonología, los sonidos de la lengua como unidades funcionales del sistema (fonemas y sus oposiciones distintivas). Distinción fijada por el Círculo de Praga (Trubetzkoy).

La lingüística del texto (coherencia, cohesión, progresión temática), la pragmática (intención, actos de habla, deixis, ironía), la teoría de la enunciación (quién habla y desde dónde) y la sociolingüística (registro y variedades): juntas permiten pasar del análisis oracional al análisis del discurso en su contexto.