Teorías lingüísticas actuales

Tema desarrollado siguiendo la estructura habitual de la oposición. La información es orientativa: verifica siempre el temario oficial, la normativa y el currículo vigentes en tu convocatoria y tu comunidad autónoma.

Índice

• 0. Introducción
• 1. Relación con el currículo
• 2. El punto de partida: el estructuralismo
  • 2.1. Saussure y el Curso de lingüística general
  • 2.2. Las escuelas europeas: Praga, Copenhague, funcionalismo
  • 2.3. El estructuralismo norteamericano
• 3. La gramática generativa
  • 3.1. La revolución chomskiana: fundamentos
  • 3.2. Las etapas del modelo
  • 3.3. Repercusión y debates
• 4. Orientaciones funcionales y cognitivas
  • 4.1. Los funcionalismos: Halliday, Dik, la tipología
  • 4.2. La lingüística cognitiva
  • 4.3. Gramáticas de construcciones y modelos basados en el uso
• 5. Las lingüísticas del uso: más allá de la oración
  • 5.1. La sociolingüística
  • 5.2. La pragmática
  • 5.3. Lingüística del texto y análisis del discurso
  • 5.4. Psicolingüística, corpus y lingüística computacional
• 6. Proyección en la lingüística hispánica y en la enseñanza
• 7. Conclusiones
• 8. Esquema
• 9. Bibliografía y webgrafía

0. Introducción

Preguntarse por las teorías lingüísticas actuales es preguntarse qué sabemos hoy sobre el lenguaje y desde qué supuestos lo estudiamos. El siglo XX fue el siglo de la lingüística: en apenas cien años la disciplina pasó de ser una rama histórica de la filología —la gramática comparada del XIX— a constituirse en ciencia autónoma con Saussure, a aspirar al rigor formal de las ciencias naturales con Chomsky y a abrirse, en su último tercio, a todo lo que el formalismo había dejado fuera: la variación social, la intención comunicativa, el texto, la cognición y el uso. El siglo XXI ha añadido a ese mapa la potencia de los corpus masivos y del procesamiento computacional del lenguaje.

El tema exige, por tanto, un ejercicio de síntesis panorámica: no se trata de enumerar nombres, sino de comprender la lógica del desarrollo. Cada teoría responde a las limitaciones de la anterior: el estructuralismo reaccionó contra el atomismo historicista; el generativismo, contra el descriptivismo antimentalista; los funcionalismos y la lingüística cognitiva, contra la idealización formalista; y las lingüísticas del uso (sociolingüística, pragmática, lingüística textual) devolvieron al primer plano al hablante real en su contexto social. Entender ese movimiento pendular entre sistema y uso es entender también los vaivenes de la enseñanza de la lengua, que ha recorrido el mismo camino desde el análisis sintáctico como fin hasta la competencia comunicativa como meta.

Organizaremos la exposición en cuatro estaciones: el estructuralismo como punto de partida común; la gramática generativa y sus etapas; las orientaciones funcionales y cognitivas que la discuten; y las disciplinas del uso que desbordan la oración. Cerraremos con la proyección de todo ello en la lingüística hispánica —con la Nueva gramática académica como síntesis integradora— y en el aula de Secundaria.

1. Relación con el currículo

El tema se inscribe en el marco de la LOE-LOMLOE (Ley Orgánica 2/2006, modificada por la Ley Orgánica 3/2020) y de sus desarrollos: Real Decreto 217/2022 (ESO) y Real Decreto 243/2022 (Bachillerato), más el decreto autonómico correspondiente. Aunque las teorías lingüísticas no son contenido directo de la ESO, sí lo son de manera explícita en Bachillerato, y sobre todo constituyen el fundamento epistemológico del área:

• El bloque de Reflexión sobre la lengua de la ESO y el Bachillerato adopta el proceder inductivo de la lingüística moderna: observación de usos, formulación de hipótesis, contraste y generalización, usando la terminología como herramienta y no como fin.
• Los saberes de Comunicación (contexto, discurso, adecuación) proceden de la pragmática y de la lingüística del texto; los de Las lenguas y sus hablantes, de la sociolingüística.
• En la materia de Lengua Castellana y Literatura II de 2.º de Bachillerato, el análisis de las relaciones sintácticas y del texto exige un aparato teórico solvente, y la prueba de acceso a la universidad (PAU) lo refleja.

Para el docente, además, el tema es una caja de herramientas profesional: saber qué modelo late tras cada manual (estructural en el análisis fonológico, generativo en los árboles sintácticos, textual y pragmático en el comentario) le permite elegir con criterio y explicar con coherencia. Contribuye a la competencia en comunicación lingüística, a la plurilingüe (la comparación entre lenguas es método constante de la lingüística) y a la matemática, científica y de ingeniería (STEM) en su vertiente de pensamiento científico aplicado a un objeto humano.

2. El punto de partida: el estructuralismo

2.1. Saussure y el Curso de lingüística general

Toda la lingüística contemporánea arranca del Curso de lingüística general (1916), compilado por Bally y Sechehaye a partir de las lecciones ginebrinas de Ferdinand de Saussure. Frente al historicismo de los neogramáticos, Saussure funda la posibilidad de una ciencia sincrónica del lenguaje mediante un sistema de dicotomías que todo opositor debe dominar: lengua/habla (el sistema social frente a su realización individual: la lingüística será, ante todo, lingüística de la lengua); sincronía/diacronía (el estado del sistema frente a su evolución); significante/significado (las dos caras, acústica y conceptual, del signo, unidas por un lazo arbitrario y convencional); y relaciones sintagmáticas/asociativas (luego llamadas paradigmáticas): cada unidad vale por sus combinaciones en la cadena y por sus oposiciones en el sistema. La noción central es la de valor: la lengua es «un sistema en el que todos los términos son solidarios» y en el que no hay más que diferencias; nada significa por sí solo, sino por oposición a lo que no es.

El programa saussureano —describir cada lengua como sistema de oposiciones en un estado dado— es el denominador común de todas las escuelas que llamamos estructuralistas, y su influencia desbordó la lingüística: la antropología de Lévi-Strauss, la crítica literaria, la semiología (que el propio Saussure había anunciado como ciencia general de los signos) son hijas del Curso.

2.2. Las escuelas europeas: Praga, Copenhague, funcionalismo

El Círculo Lingüístico de Praga (fundado en 1926; tesis de 1929) dio al estructuralismo su orientación funcional: la lengua es un sistema de medios adecuados a un fin, la comunicación. Su gran obra es la fonología de Nikolái Trubetzkoy (Principios de fonología, 1939): la distinción entre fonética (ciencia de los sonidos del habla) y fonología (ciencia de los sonidos de la lengua), el fonema como haz de rasgos distintivos, los conceptos de oposición, neutralización y archifonema. Roman Jakobson, puente entre Praga y Estados Unidos, universalizó los rasgos distintivos en clave binaria, estudió la afasia, formuló las funciones del lenguaje y una teoría de la poeticidad. A Praga se deben también la perspectiva funcional de la oración (tema/rema, de Mathesius), germen de la moderna lingüística textual.

El Círculo de Copenhague, con Louis Hjelmslev (Prolegómenos a una teoría del lenguaje, 1943), representó el polo más abstracto y formal: la glosemática quiso construir un álgebra del lenguaje, deducible y calculable, distinguiendo en el signo expresión y contenido, y en cada plano forma y sustancia: la lingüística se ocupa de la forma. Su rigor influyó en la semiótica (Eco, Greimas) más que en la práctica descriptiva.

El funcionalismo francés de André Martinet (Elementos de lingüística general, 1960) ofreció la síntesis más pedagógica: la doble articulación como rasgo definitorio del lenguaje, la economía lingüística como motor del cambio (equilibrio entre el mínimo esfuerzo y las necesidades comunicativas) y una sintaxis funcional de gran difusión escolar. En España, el estructuralismo funcional fructificó en la obra de Emilio Alarcos Llorach (Fonología del español, 1950; Gramática de la lengua española, 1994), que aclimató Praga y Copenhague al análisis del español y formó a generaciones de profesores; y en la lingüística del hablar de Eugenio Coseriu, con su tripartición sistema/norma/habla y sus estudios sobre el cambio y las variedades (diatópicas, diastráticas, diafásicas), hoy vocabulario común del aula.

2.3. El estructuralismo norteamericano

En Estados Unidos el estructuralismo nació de la urgencia de describir lenguas amerindias ágrafas, con Franz Boas y Edward Sapir (El lenguaje, 1921), el más humanista: suya es, con su discípulo Whorf, la hipótesis del relativismo lingüístico (la lengua condiciona la visión del mundo), hoy discutida en su versión fuerte y rehabilitada en versiones débiles por la psicolingüística experimental. La figura dominante fue, sin embargo, Leonard Bloomfield (Language, 1933), que ancló la disciplina en el conductismo: el significado, inobservable, quedaba fuera; la descripción debía ser un procedimiento mecánico de segmentación y clasificación de corpus. Sus continuadores (Harris, Bloch, Hockett) llevaron ese programa al límite en el distribucionalismo: definir cada unidad por sus contextos de aparición (su distribución), con técnicas —el análisis en constituyentes inmediatos— que aún perviven en los árboles sintácticos escolares. La paradoja histórica es conocida: del seminario de Zellig Harris salió el joven Noam Chomsky, que derribaría el edificio conductista desde dentro.

3. La gramática generativa

3.1. La revolución chomskiana: fundamentos

La publicación de Estructuras sintácticas (1957) y la demoledora reseña de Verbal Behavior de Skinner (1959) marcan la llamada revolución chomskiana, que desplazó el centro de la lingüística de la descripción de corpus a la explicación de la mente del hablante. Sus tesis nucleares: el objeto de la teoría es la competencia (el conocimiento interiorizado, la lengua-interna) y no el corpus (la lengua-e); una gramática es un sistema generativo: un conjunto finito de reglas explícitas que enumera las oraciones bien formadas y les asigna estructura; la propiedad esencial del lenguaje es la creatividad regida por reglas y la recursividad (reglas que se aplican a su propio resultado: subordinar dentro de la subordinada); y la adquisición se explica por un componente innato (la Gramática Universal), dada la pobreza del estímulo. La lingüística se concibe como parte de la psicología cognitiva y, en último término, de la biología: el estudio del «órgano del lenguaje».

3.2. Las etapas del modelo

La teoría ha atravesado etapas que conviene ordenar:

• Primer modelo (1957): gramática de estructura de frase más transformaciones que relacionan estructuras (activa/pasiva, afirmación/negación).
• Teoría estándar (1965, Aspectos): arquitectura clásica con estructura profunda (donde se interpreta el significado) y estructura superficial, componente sintáctico central y componentes fonológico y semántico interpretativos. La discusión sobre el lugar del significado provocó el cisma de la semántica generativa (Lakoff, McCawley) y la respuesta de la teoría estándar ampliada.
• Principios y parámetros / Rección y ligamiento (1981, conferencias de Pisa): el cambio más profundo. Las reglas particulares se disuelven en principios universales invariantes más parámetros de variación fijados por la experiencia (p. ej., el parámetro del sujeto nulo, que el español fija en positivo y el inglés en negativo: la variación entre lenguas se vuelve objeto teórico). Módulos: teoría de la X-con-barra, del caso, del ligamiento, temática.
• Programa minimalista (1995): pregunta por el diseño óptimo del lenguaje; el aparato se reduce a operaciones mínimas (ensamble o merge, movimiento) y a condiciones de legibilidad de las interfaces (sonido y sentido). En trabajos con Hauser y Fitch (2002), Chomsky sugiere que lo exclusivamente humano del lenguaje quizá se reduzca a la recursividad.

3.3. Repercusión y debates

La repercusión del generativismo es difícil de exagerar: profesionalizó la sintaxis, creó la psicolingüística y la teoría de la adquisición modernas, y su vocabulario (constituyente, núcleo, complemento, movimiento) impregna los manuales escolares. En el hispanismo, la Gramática descriptiva de la lengua española dirigida por Ignacio Bosque y Violeta Demonte (1999) y buena parte de la Nueva gramática académica incorporan sus análisis. Pero los debates siguen abiertos: contra el innatismo duro se alzan los modelos basados en el uso (Tomasello: el niño construye la gramática desde la intención comunicativa compartida y la estadística del input); contra la centralidad de la sintaxis autónoma, la lingüística cognitiva; contra el hablante ideal, la sociolingüística; y la propia noción de Gramática Universal ha sido cuestionada desde la diversidad tipológica (Evans y Levinson) y desde casos límite como el pirahã (Everett). El generativismo actual convive, así, con un ecosistema teórico plural.

4. Orientaciones funcionales y cognitivas

4.1. Los funcionalismos: Halliday, Dik, la tipología

Los funcionalismos comparten un axioma: la forma de las lenguas está moldeada por su función comunicativa, y no puede estudiarse como un álgebra autónoma. La versión más influyente es la lingüística sistémico-funcional de M. A. K. Halliday (An Introduction to Functional Grammar, 1985): la lengua es un potencial de significado organizado en tres metafunciones simultáneas —ideativa (representar la experiencia), interpersonal (interactuar) y textual (organizar el discurso)— que toda cláusula realiza a la vez; el contexto se modela con las variables de campo, tenor y modo, base de la teoría del registro y de la pedagogía de los géneros (escuela de Sídney), de enorme influencia en la didáctica de la escritura. La gramática funcional de Simon Dik (1978) y su heredera, la Gramática Discursivo-Funcional, ofrecen una arquitectura por capas de la cláusula; Givón y la tipología funcional (sobre la estela de los universales de Greenberg, 1963) explican las estructuras por presiones del procesamiento y del discurso. En España, la tradición funcionalista tiene voz propia en Alarcos y en la sintaxis funcional de Gutiérrez Ordóñez.

4.2. La lingüística cognitiva

Nacida en los años ochenta en California como reacción al generativismo, la lingüística cognitiva (Lakoff, Langacker, Talmy) niega la autonomía de la sintaxis y del propio lenguaje: las capacidades lingüísticas son capacidades cognitivas generales (percepción, categorización, memoria), y la gramática es simbólica de arriba abajo: todo elemento, también el gramatical, tiene significado. Sus aportaciones más fecundas: la teoría de la categorización por prototipos (a partir de Eleanor Rosch): las categorías lingüísticas tienen miembros centrales y periféricos y límites difusos (útil en el aula: el «sujeto» prototípico frente a los casos fronterizos); la metáfora y la metonimia conceptuales (Metáforas de la vida cotidiana, Lakoff y Johnson, 1980): la metáfora no es ornato retórico sino mecanismo cognitivo que estructura el pensamiento (LA DISCUSIÓN ES UNA GUERRA: «defendió su postura», «atacó mis argumentos»); la gramática cognitiva de Langacker, que describe las construcciones como esquemas simbólicos convencionalizados; y la semántica de marcos de Fillmore. Para el profesor de Lengua y de Literatura, la teoría de la metáfora conceptual es un puente privilegiado entre lengua, pensamiento y texto literario.

4.3. Gramáticas de construcciones y modelos basados en el uso

De la lingüística cognitiva brotó la familia de las gramáticas de construcciones (Fillmore y Kay; Goldberg, 1995): la unidad básica de la lengua es la construcción, un emparejamiento convencional de forma y significado a cualquier escala (del morfema al esquema oracional); no hay frontera estricta entre léxico y sintaxis, sino un continuo. Los modelos basados en el uso (Langacker, Bybee, Tomasello) completan el giro: la gramática emerge de la experiencia; la frecuencia de uso consolida y erosiona las formas (gramaticalización); la adquisición procede de la lectura de intenciones y la generalización gradual, sin necesidad de Gramática Universal. Este paradigma dialoga naturalmente con la lingüística de corpus y con las actuales tecnologías del lenguaje (los grandes modelos estadísticos), y ofrece al docente una imagen realista del aprendizaje: se aprende lengua usándola, y la frecuencia y la calidad del input (leer, escuchar) importan.

5. Las lingüísticas del uso: más allá de la oración

5.1. La sociolingüística

Frente a la comunidad homogénea ideal, la sociolingüística estudia la lengua en su matriz social. Su fundador moderno es William Labov (estudios de Martha's Vineyard, 1963, y de Nueva York, 1966): la variación no es caos, sino heterogeneidad ordenada; la variable sociolingüística se correlaciona con clase, edad, sexo y estilo, y el cambio lingüístico puede observarse en marcha. Junto al variacionismo laboviano: la etnografía de la comunicación de Hymes y Gumperz; la sociología del lenguaje de Fishman (bilingüismo y diglosia, con Ferguson); las teorías de la acomodación (Giles) y de las redes sociales (Milroy). En el ámbito hispánico brillan la dialectología y sociolingüística de Manuel Alvar, Francisco Moreno Fernández o el proyecto PRESEEA sobre el español urbano. Este aparato nutre directamente los temas 7 a 10 del temario (lenguas de España, bilingüismo, español de América, variedades) y funda una actitud profesional irrenunciable: las variedades no son corrupciones; la escuela añade registros, no extirpa identidades.

5.2. La pragmática

La pragmática estudia el significado en el uso: la relación entre los enunciados, sus usuarios y el contexto. Sus fuentes son filosóficas: la teoría de los actos de habla de Austin y Searle (locutivo/ilocutivo/perlocutivo; performativos; actos indirectos), el principio de cooperación y las implicaturas de Grice, la teoría de la relevancia de Sperber y Wilson (la comunicación como proceso ostensivo-inferencial) y los estudios de cortesía (Brown y Levinson; en España, Haverkate y el análisis de la atenuación e intensificación del grupo Val.Es.Co. de Briz sobre la conversación coloquial). A ellas se suma la teoría de la enunciación europea (Benveniste: la subjetividad en el lenguaje; los deícticos; Ducrot: la polifonía y la argumentación en la lengua), esencial para el comentario de textos: detectar quién habla, desde dónde y con qué intención. La pragmática es hoy contenido curricular explícito (adecuación, actos de habla, ironía, cortesía) y herramienta diaria del aula.

5.3. Lingüística del texto y análisis del discurso

Desde los años setenta, la unidad de análisis se desplaza de la oración al texto: la lingüística textual (Van Dijk, Petöfi, Schmidt; en versión sintética, Beaugrande y Dressler, 1981, con sus siete normas de textualidad: cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad) describe los mecanismos que hacen de una secuencia un texto: la coherencia (macroestructura y macrorreglas de Van Dijk; superestructuras o esquemas de género), la cohesión (Halliday y Hasan, 1976: referencia, sustitución, elipsis, conexión, cohesión léxica) y la progresión temática (Danes). Paralelamente, el análisis del discurso y el análisis de la conversación (Sacks, Schegloff y Jefferson: los turnos de habla y su organización) estudian las prácticas discursivas reales, y el análisis crítico del discurso (Fairclough, Van Dijk, Wodak) examina cómo el discurso construye y reproduce el poder y la ideología: fundamento teórico de la actual alfabetización mediática e informacional del currículo (detectar manipulación, estereotipos, discursos de odio). Las tipologías textuales (Adam y sus secuencias: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa, dialogal) que vertebran los temas 26 a 30 del temario nacen de este paradigma.

5.4. Psicolingüística, corpus y lingüística computacional

Completan el panorama tres corrientes en expansión. La psicolingüística y la neurolingüística estudian el procesamiento (comprensión y producción en tiempo real, lectura y sus trastornos: base científica de la enseñanza de la lectoescritura y de la atención a la dislexia) y la representación cerebral del lenguaje, del modelo clásico Broca-Wernicke a las redes actuales de la neuroimagen; incluyen la adquisición (Tomasello frente al innatismo) y el bilingüismo. La lingüística de corpus trabaja con grandes colecciones de textos reales (para el español, los corpus académicos CREA, CORDE y CORPES XXI): frecuencias, colocaciones, variación; ha renovado la lexicografía y permite llevar al aula datos reales («¿se dice más “detrás de mí” o “detrás mía”? compruébalo»). La lingüística computacional y el procesamiento del lenguaje natural, culminando en los actuales grandes modelos de lengua, plantean además un desafío teórico (¿qué prueba sobre el lenguaje humano un sistema estadístico que lo imita?) y didáctico: educar en el uso crítico de estas herramientas es ya parte de la alfabetización.

6. Proyección en la lingüística hispánica y en la enseñanza

La lingüística hispánica ha metabolizado todas estas corrientes. A la tradición propia (Nebrija, primera gramática de una lengua vulgar, 1492; Bello, cuya Gramática de 1847 sigue asombrando por su finura; Menéndez Pidal y la escuela filológica española) se suman las síntesis contemporáneas: la Gramática descriptiva de la lengua española de Bosque y Demonte (1999), monumental y teóricamente plural, y la Nueva gramática de la lengua española de la RAE y la ASALE (2009-2011), primera gramática académica panhispánica, que integra descripción estructural, sensibilidad funcional y datos de corpus, con atención sistemática a la variación americana; con la Ortografía (2010), el Diccionario (DLE) y el Glosario de términos gramaticales (2020), pensado precisamente para armonizar la terminología en la enseñanza secundaria.

En el aula, las teorías se traducen en decisiones. Del estructuralismo proceden el análisis fonológico, la conmutación y buena parte de la terminología; del generativismo, la sintaxis de constituyentes y la idea del error como ventana al sistema del alumno; del funcionalismo y la lingüística textual, el trabajo por géneros y la enseñanza de la coherencia y la cohesión; de la pragmática, la adecuación, la cortesía y la ironía; de la sociolingüística, el tratamiento respetuoso de las variedades; de los modelos de uso, la centralidad del input rico (leer mucho, hablar mucho) y de la práctica. El buen docente no es sectario de una escuela: usa cada teoría como instrumento para el fin que el currículo le marca, el desarrollo de la competencia comunicativa.

7. Conclusiones

El recorrido muestra una disciplina en expansión concéntrica. El estructuralismo conquistó el sistema: la lengua como red de oposiciones (Saussure, Praga, Copenhague, Martinet; Alarcos y Coseriu en España). El generativismo conquistó la mente: la gramática como conocimiento interiorizado, innato en su base, formalizable en principios y parámetros y, en su última versión, en un diseño mínimo. Los funcionalismos y la lingüística cognitiva devolvieron la forma a sus funciones y a la cognición general: metafunciones, prototipos, metáforas conceptuales, construcciones aprendidas del uso. Y las lingüísticas del uso —sociolingüística, pragmática, lingüística del texto y del discurso— ensancharon el objeto hasta el hablante real, la intención y el texto en su contexto social, mientras corpus y computación transforman los métodos.

No hay hoy un paradigma único, y esa pluralidad no es un defecto sino un reparto del trabajo: cada teoría ilumina una cara del fenómeno más complejo y más humano que existe. Para el profesor de Secundaria, el mapa teórico tiene una utilidad inmediata: le permite entender los fundamentos de su currículo (competencia comunicativa, géneros, adecuación, variedades), elegir con criterio sus herramientas de análisis y presentar la lengua a sus alumnos no como un reglamento fosilizado, sino como lo que la ciencia ha descubierto que es: un sistema vivo, variable, cognitivamente fascinante y socialmente decisivo.

8. Esquema

TEORÍAS LINGÜÍSTICAS ACTUALES
│
├─ 1. ESTRUCTURALISMO (el SISTEMA)
│     ├─ Saussure (Curso, 1916): lengua/habla · sincronía/diacronía ·
│     │     signo (ste./sdo., arbitrario) · valor: oposiciones y diferencias
│     ├─ PRAGA (1926): fonología (Trubetzkoy: fonema, rasgos, archifonema)
│     │     Jakobson (funciones, binarismo) · tema/rema (Mathesius)
│     ├─ COPENHAGUE: Hjelmslev, glosemática (forma/sustancia · expresión/contenido)
│     ├─ Funcionalismo: Martinet (doble articulación, economía)
│     │     España: ALARCOS · Coseriu (sistema/NORMA/habla; variedades)
│     └─ EE. UU.: Boas, Sapir (relativismo, Whorf) · Bloomfield (conductismo)
│           distribucionalismo (Harris) · constituyentes inmediatos
│
├─ 2. GRAMÁTICA GENERATIVA (la MENTE) — Chomsky
│     ├─ Fundamentos: competencia (lengua-i) · creatividad · RECURSIVIDAD ·
│     │     innatismo (pobreza del estímulo → Gramática Universal)
│     ├─ Etapas: 1957 (transformaciones) → Teoría estándar 1965 (estructura
│     │     profunda/superficial) → PRINCIPIOS Y PARÁMETROS 1981 (sujeto nulo)
│     │     → MINIMALISMO 1995 (ensamble; recursividad como núcleo, 2002)
│     └─ Debates: Tomasello (uso), Evans/Levinson (tipología), Everett (pirahã)
│
├─ 3. FUNCIONALISMOS Y COGNITIVISMO (la FUNCIÓN y la COGNICIÓN)
│     ├─ Halliday (sistémico-funcional): metafunciones ideativa/interpersonal/
│     │     textual · campo-tenor-modo → registro y GÉNEROS (Sídney)
│     ├─ Dik (funcional) · Givón · tipología (universales de Greenberg)
│     ├─ L. COGNITIVA: prototipos (Rosch) · METÁFORA CONCEPTUAL (Lakoff/Johnson)
│     │     gramática cognitiva (Langacker) · marcos (Fillmore)
│     └─ CONSTRUCCIONES (Goldberg): forma+significado, continuo léxico-sintaxis
│           Basados en el USO (Bybee, Tomasello): frecuencia, emergencia
│
├─ 4. LINGÜÍSTICAS DEL USO (el HABLANTE y el TEXTO)
│     ├─ SOCIOLINGÜÍSTICA: Labov (variación ordenada, cambio en marcha) ·
│     │     Fishman/Ferguson (diglosia) · PRESEEA, Moreno Fernández
│     ├─ PRAGMÁTICA: Austin/Searle (actos de habla) · Grice (implicaturas) ·
│     │     relevancia (Sperber-Wilson) · cortesía (Brown-Levinson; Briz)
│     │     enunciación (Benveniste, Ducrot)
│     ├─ TEXTO/DISCURSO: Van Dijk (macroestructuras) · Beaugrande-Dressler
│     │     (7 normas) · Halliday-Hasan (cohesión) · conversación (Sacks) ·
│     │     análisis crítico (Fairclough) · secuencias (Adam)
│     └─ Psicolingüística · corpus (CREA/CORDE/CORPES XXI) · computacional (PLN)
│
└─ 5. PROYECCIÓN HISPÁNICA Y DIDÁCTICA
      ├─ Tradición: Nebrija 1492 · Bello 1847 · Menéndez Pidal
      ├─ Síntesis: Gramática descriptiva (Bosque-Demonte 1999) ·
      │     NUEVA GRAMÁTICA RAE-ASALE (2009, panhispánica) · GTG 2020
      └─ Aula: cada teoría como instrumento → competencia comunicativa (LOMLOE)

9. Bibliografía y webgrafía

• Alarcos Llorach, E., Gramática de la lengua española, Espasa, Madrid.
• Bosque, I. y Demonte, V. (dirs.), Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid.
• Chomsky, N., Estructuras sintácticas y Aspectos de la teoría de la sintaxis, Siglo XXI.
• Coseriu, E., Lecciones de lingüística general, Gredos, Madrid.
• Cuenca, M. J. y Hilferty, J., Introducción a la lingüística cognitiva, Ariel, Barcelona.
• Escandell Vidal, M. V., Introducción a la pragmática, Ariel, Barcelona.
• Lakoff, G. y Johnson, M., Metáforas de la vida cotidiana, Cátedra, Madrid.
• López García, Á. y Gallardo Paúls, B. (eds.), Conocimiento y lenguaje, PUV, Valencia.
• Moreno Cabrera, J. C., Curso universitario de lingüística general, Síntesis, Madrid.
• Moreno Fernández, F., Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje, Ariel.
• Real Academia Española y ASALE, Nueva gramática de la lengua española, Espasa; corpus CREA, CORDE y CORPES XXI (rae.es).
• Saussure, F. de, Curso de lingüística general, Losada/Alianza.
• Tusón, J., Aproximación a la historia de la lingüística, Teide, Barcelona.