Consejo del día
El descanso mental es parte del estudio, no lo contrario. Un cerebro en calma retiene más.
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Prácticos · Tema 23
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El texto como unidad: normas de textualidad y estructuras
Exponga el texto como unidad comunicativa: el paso de la oración al texto (la lingüística del texto y sus hitos), la definición y sus notas, las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler y las estructuras de van Dijk con sus macrorreglas.
De la oración al texto: fenómenos supraoracionales (anáfora, conectores, correlación de tiempos), gramaticalidad ≠ textualidad; lingüística del texto años 70 (van Dijk, Beaugrande-Dressler; Halliday-Hasan 1976; Bernárdez, Casado Velarde en España). Trío: enunciado (mínimo) / texto (producto con clausura) / discurso (proceso + contexto). Definición (Bernárdez): comunicativo, pragmático, estructurado; el tamaño es irrelevante (PROHIBIDO FUMAR es texto).
7 normas: cohesión (T25) y coherencia (T24) internas; intencionalidad, aceptabilidad (Grice T6), informatividad (equilibrio dado/nuevo), situacionalidad e intertextualidad (género, cita, meme T5) pragmáticas. Van Dijk: microestructura (trama local), macroestructura (tema global; macrorreglas: supresión, generalización, construcción = fundamento cognitivo del RESUMEN, T32) y superestructura (esquema del género: pirámide invertida, expone-solicita). Conclusión: las 7 normas + las 3 estructuras dan el protocolo completo del comentario sin casillas vacías.
La adecuación al contexto
Desarrolle la adecuación como propiedad pragmática del texto: sus componentes (destinatario, intención, género, situación y registro, normas sociales), su relación con la variación lingüística y el repertorio verbal, y su evaluación en el aula.
Adecuación = ajuste a la situación comunicativa; un texto puede ser coherente, cohesionado, correcto e inadecuado (el wasap notarial). Componentes: destinatario (saberes previos, relación tú/usted T6, cortesía T20), intención (T6/T20) y género elegido, situación con su registro (Halliday: campo/tenor/modo, T10; canal multimodal T4), normas sociales (tabú y eufemismo T13).
Variación hecha destreza: el competente no habla siempre formal: CAMBIA de registro (repertorio verbal, T8); inadecuación por exceso (pedantería) y por defecto (coloquialismo en la instancia). Principio didáctico liberador: ningún registro es malo en sí; la escuela amplía el armario, no lo vacía. Evaluación: cinco preguntas (¿quién habla a quién, para qué, dónde, en qué género, y el texto lo respeta?) = rúbrica de una línea con toda la pragmática dentro. Conclusión: la adecuación es el capítulo donde la sociolingüística (T7-T10) se convierte en competencia evaluable.
El discurso: géneros, análisis crítico y didáctica textual
Analice la noción de discurso (frente a texto), la teoría de los géneros discursivos de Bajtín y sus consecuencias didácticas, el análisis crítico del discurso con sus mecanismos, y las implicaciones didácticas generales del enfoque textual.
Discurso = el texto como proceso y práctica social (texto + contexto; Benveniste: discours vs récit); añade agentes, instituciones, poder. Bajtín: géneros discursivos = tipos estables de enunciados por esfera de actividad (fijan tema, composición y estilo); primarios (conversación, carta) vs secundarios (novela, ensayo) que los absorben. Consecuencia: se enseña a leer/escribir géneros, no prosa abstracta; ámbitos del currículo (personal, social T5/T27-28, académico, literario T33+). Análisis crítico (Fairclough, van Dijk): pasiva/nominalización que borran agencia («se produjeron cargas», T15), metáforas que organizan el debate («ola» migratoria, T13), voces citadas y silenciadas (T17): la versión adulta de la educación mediática (T5).
Didáctica: textos reales y COMPLETOS como unidad de trabajo; taller de la inadecuación (mismo contenido, tres destinatarios); resumen con macrorreglas explícitas; silueta del género (superestructuras en blanco); detector crítico (dos medios, mismo hecho). Evaluación: rúbrica adecuación/coherencia/cohesión/corrección (Cassany) + protocolo de caracterización del contexto al texto. Conclusión: el tema funda el enfoque comunicativo entero: la lengua se enseña por textos porque por textos se vive.
Pregunta corta
«Mi tía toca el piano. El piano tiene teclas. Las teclas pueden ser de marfil. El marfil procede del elefante.» ¿Es un texto? Justifique con las propiedades pertinentes.
No: es una cadena de oraciones gramaticales sin textualidad. Hay cohesión superficial (repeticiones encadenadas) pero no coherencia: no hay tema global (macroestructura) ni progresión con propósito (cada oración abandona el tema anterior: progresión lineal degenerada, T24), ni intencionalidad reconocible. Prueba de que la gramaticalidad no garantiza el texto (Beaugrande-Dressler).
Pregunta corta
Aplique las tres macrorreglas de van Dijk a este contenido: «Ana compró harina, huevos y azúcar; batió la mezcla; encendió el horno; a los 40 minutos sacó el bizcocho».
Supresión: descartar detalles accesorios (los 40 minutos, la lista completa). Generalización: harina+huevos+azúcar → «los ingredientes». Construcción: la serie completa de acciones → «Ana hizo un bizcocho» (el hecho global que las integra). Resultado = la macroestructura: eso es exactamente hacer un resumen (T32).
Pregunta corta
Un alumno encabeza una instancia al ayuntamiento con «¡Hola, qué tal! Os escribo porque...». Diagnostique el problema con precisión terminológica.
Fallo de adecuación (no de coherencia ni corrección): choque de registro (tenor coloquial en género formal) y de superestructura (la instancia exige el molde expone-solicita, T27-28). El texto ignora al destinatario institucional y el género elegido. Tratamiento didáctico: taller de reescritura por destinatarios, sin estigmatizar el registro de partida (se amplía el armario, no se vacía).
Pregunta corta
¿Por qué «se produjeron cargas policiales» y «la policía cargó» no son informativamente equivalentes? ¿Qué disciplina estudia esa diferencia?
La pasiva refleja con nominalización borra al agente (nadie carga: las cargas «se producen», como la lluvia), diluyendo la responsabilidad; la activa lo nombra. Lo estudia el análisis crítico del discurso (Fairclough, van Dijk): la gramática (T15) como instrumento ideológico, base de la lectura crítica de medios (T5).