Identificación (conductismo): Watson reduce el pensamiento a habla subvocal («pensamos con la laringe»). Refutación: experimento del curare (1947): paralizada la musculatura del habla, se sigue pensando; Chomsky (1959) desmonta además el aprendizaje por refuerzo de Skinner.

Prioridad del pensamiento (Piaget): la inteligencia nace de la acción (estadio sensoriomotor); el lenguaje llega después como parte de la función simbólica y refleja (no causa) el desarrollo cognitivo. El habla egocéntrica sería síntoma del egocentrismo infantil, condenada a desaparecer.

Interdependencia (Vygotski, 1934): pensamiento y lenguaje tienen raíces distintas, pero hacia los 2 años sus líneas se cruzan y nace el pensamiento verbal (unidad: el significado). El habla egocéntrica es en realidad habla autorreguladora (aumenta con la dificultad de la tarea) que se interioriza como lenguaje interior, abreviado y predicativo. Ley de doble formación (interpsicológico → intrapsicológico), ZDP y andamiaje (Bruner), conceptos espontáneos vs científicos. Conclusión: la evidencia posterior (funciones ejecutivas, bucle fonológico, teoría de la mente) da la razón al esquema vygotskiano: el lenguaje no ES el pensamiento, pero es su gran instrumento amplificador; de ahí que enseñar lengua sea enseñar a pensar.

La hipótesis: de la Weltansicht de Humboldt a Sapir («mundos distintos, no el mismo mundo con etiquetas distintas») y Whorf (metafísica implícita del hopi; «diseccionamos la naturaleza según líneas trazadas por nuestras lenguas»). Versiones: fuerte (determinismo: lo indecible es impensable) y débil (influencia en percepción, memoria y atención).

Evaluación: la fuerte está refutada (traducibilidad, aprendizaje de conceptos nuevos, pensamiento de sordos prelocutivos, Malotki contra el «hopi sin tiempo»). La débil tiene apoyo experimental selectivo: color (universales de Berlin-Kay y Rosch, PERO los dos azules del ruso aceleran la discriminación: Winawer), espacio (marcos absolutos del guugu yimithirr: Levinson), número (pirahã: los numerales como «tecnología cognitiva»: Gordon/Frank), género gramatical (Boroditsky: la llave «dorada» española vs «pesado» alemana); síntesis de Slobin: «pensar para hablar».

Réplica universalista: Gramática Universal (Chomsky), mentalés (Fodor), Pinker (pensamiento sin lenguaje: bebés, afásicos, imágenes mentales). Conclusión ponderada: ni determinismo ni indiferencia: hay cognición prelingüística y universales robustos, y a la vez la lengua materna sesga y amplifica procesos concretos. Rendimiento en el aula: desmontar mitos (las «mil palabras esquimales»), comentar framing y eufemismos con datos.

Justificación: si el pensamiento se construye primero socialmente y se interioriza (Vygotski), y si escribir reestructura la cognición (Ong; Bereiter y Scardamalia: de «decir» a transformar el conocimiento), la clase de Lengua es la infraestructura cognitiva de todas las materias. La LOMLOE lo consagra: la CCL del Perfil de salida incluye «construir conocimiento», y los RD 217/2022 y 243/2022 piden producción oral, escrita y multimodal con reflexión metalingüística al servicio del uso.

Líneas de intervención: (1) oralidad estructurada: debate con roles, tertulias dialógicas, modelado del pensamiento en voz alta; (2) escritura epistémica: diarios de aprendizaje, resúmenes reelaborativos, borradores con revisión entre iguales; (3) lenguaje académico explícito (nominalización, conectores lógicos, precisión léxica) como política de equidad; (4) vocabulario = conceptos (familias léxicas, etimología, matices); (5) autorregulación verbal: autoinstrucciones para planificar y revisar (especialmente útil con TDAH); (6) crítica del discurso: taller de metáforas de la prensa (framing bestia/virus), eufemismos y desinformación (alfabetización mediática).

Evaluación: rúbricas de producción oral y escrita, portafolio con evidencias de revisión, y observación de la transferencia a otras materias. Conclusión: el aula que habla y escribe con método es un aula que piensa; esa es la mejor defensa de la especialidad.

Porque la traducción y el aprendizaje de conceptos nuevos son posibles, los sordos prelocutivos piensan antes de acceder a una lengua, hay pensamiento no verbal (imágenes, bebés, afásicos) y los datos de Whorf sobre el hopi resultaron falsos (Malotki, 1983).

Es el habla para uno mismo, abreviada y predicativa, con que planificamos y nos regulamos. Procede de la interiorización del habla egocéntrica infantil (que a su vez viene del habla social): del plano interpsicológico al intrapsicológico (ley de doble formación).

La distancia entre lo que el alumno hace solo y lo que hace con ayuda (Vygotski). Consecuencia: enseñar es andamiar en esa zona con lenguaje (del profesor y de los iguales): interacción oral estructurada, modelado y retirada progresiva de ayudas.

Los rusohablantes discriminan más rápido azules que cruzan su frontera léxica goluboi/sinii (Winawer 2007); los hablantes de lenguas con marcos espaciales absolutos (guugu yimithirr) se orientan por puntos cardinales en tareas no verbales (Levinson). También: numerales pirahã, género gramatical (Boroditsky).