Oral vs escrita: la oral usa el canal fónico-auditivo, es EVANESCENTE (sin relectura: exige redundancia), sincrónica, MULTIMODAL (entonación, gesto: T4) y contextualizada (deixis: T24), con parataxis; la escrita es gráfico-visual, permanente, diferida, descontextualizada y planificada. Ong: la escritura «reestructura la conciencia»; distingue oralidad PRIMARIA (culturas sin escritura) de SECUNDARIA (medios: pódcast, vídeo: la sociedad digital multiplica lo oral). Koch y Oesterreicher: separar MEDIO (fónico/gráfico: dicotómico) de CONCEPCIÓN (continuo INMEDIATEZ↔DISTANCIA): hay oral de distancia (conferencia) y escrito de inmediatez (chat: T5) → la ORALIDAD FORMAL es el objetivo didáctico prioritario.

Bases lingüísticas: plano fónico (ENTONACIÓN, ritmo, pausas, prosodia T11) + paralingüístico + no verbal (T4); gramática PROPIA de lo oral (parataxis, elipsis, enunciados suspendidos, deixis, marcadores conversacionales T25), no una gramática degradada; géneros MONOLOGADOS (exposición, conferencia) y DIALOGADOS (conversación, debate: T29); estrategias propias (planificar, captar la atención, reformular, gestionar el tiempo, apoyo visual). Conclusión: la lengua oral es un modo propio del lenguaje, no una versión pobre de la escrita.

Comprensión (escuchar ≠ oír: comprender, no solo percibir): proceso INTERACTIVO que combina el procesamiento BOTTOM-UP (de los sonidos a las palabras y al sentido) y el TOP-DOWN (el oyente aporta esquemas, conocimientos previos y expectativas). Exige memoria operativa (limitada), segmentar la cadena hablada (sin espacios entre palabras), inferir lo no dicho (T1) y construir el sentido global (macrorreglas de van Dijk, T23). Tipos de escucha: comprensiva, selectiva, CRÍTICA (detectar manipulación: T30, T5), activa (T29) y empática.

Producción (LEVELT): tres fases más monitor: CONCEPTUALIZACIÓN (qué decir: mensaje preverbal) → FORMULACIÓN (acceso léxico + estructura gramatical y fonológica) → ARTICULACIÓN (ejecutar los sonidos), supervisadas por un MONITOR que repara errores; todo en TIEMPO REAL (de ahí vacilaciones y reformulaciones). Distinción clave: FLUIDEZ (soltura y ritmo) vs CORRECCIÓN (norma), que a veces compiten. Conclusión: hablar y escuchar son operaciones cognitivas complejas que se aprenden y entrenan, no dones innatos.

Cambio de mentalidad: pasar de EVALUAR la oralidad a ENSEÑARLA con estrategias explícitas (enfoque comunicativo; Vygotski: se aprende hablando; Bruner: andamiaje). Comprensión oral en tres momentos: ANTES (activar previos, anticipar, fijar propósito y tarea), DURANTE (escucha con guía: completar, ordenar, tomar notas: nunca en el vacío) y DESPUÉS (contrastar, resumir, valorar críticamente), con textos reales y variados (pódcast, entrevistas, debates).

Expresión oral: géneros monologados (EXPOSICIÓN con guion + apoyo visual que apoya sin duplicar + ensayo; voz, ritmo, mirada, tiempo) y dialogados (DEBATE reglado, entrevista, asamblea: T29). Técnicas: grabación y visionado (verse hablar), trabajo por parejas/grupos (multiplica el tiempo de habla frente al monólogo del profesor), SECUENCIA DE GÉNERO (Dolz-Schneuwly), dramatización, TIC (pódcast, audiolibro). Evaluación: RÚBRICAS (adecuación, organización, corrección, prosodia y no verbal, interacción) + auto y coevaluación sobre grabaciones. Diversidad: timidez (andamiaje gradual), dificultades del habla (AL/orientación), L2 como puerta de entrada (T8). Conclusión: enseñar a hablar y escuchar es equidad, derecho y ciudadanía → abre al tema 32 (comunicación escrita).

Fallo: es una escucha «en el vacío», sin tarea ni propósito, que no enseña a comprender ni permite evaluar. Corrección: estructurarla en TRES MOMENTOS: antes (anticipar el tema, activar conocimientos previos, fijar qué hay que sacar), durante (escuchar con una guía concreta: completar datos, ordenar, tomar notas) y después (contrastar respuestas, resumir, valorar críticamente la fuente). La escucha se enseña con tarea, no se supone.

Porque hablar es una operación en TIEMPO REAL con tres fases (conceptualización → formulación → articulación) y un monitor. Las pausas de relleno aparecen cuando la formulación (acceso léxico o construcción gramatical) no va tan rápida como la articulación: se gana tiempo mientras se planifica lo siguiente. Las reformulaciones son el monitor reparando lo dicho. Con práctica se automatiza la formulación y aumenta la fluidez.

Oír: percibir sonidos (proceso fisiológico pasivo): oigo la radio de fondo. Escuchar: comprender el mensaje (proceso activo e intencional): atiendo a la noticia y la entiendo. Escucha crítica: evaluar la fiabilidad y detectar sesgos o manipulación (T30, T5): analizo si la noticia argumenta con datos o con falacias, qué fuentes cita y qué intención tiene.

Porque confunde el medio (canal fónico/gráfico) con la concepción (continuo inmediatez-distancia de Koch y Oesterreicher). Casos: una conferencia académica es oral pero de concepción formal/de distancia (planificada, sintaxis densa); un chat de WhatsApp es escrito pero de concepción informal/de inmediatez (elipsis, marcadores, emojis: T5). La oralidad FORMAL es, además, la que la escuela debe enseñar.