Consejo del día
El descanso mental es parte del estudio, no lo contrario. Un cerebro en calma retiene más.
Consejo del día
El descanso mental es parte del estudio, no lo contrario. Un cerebro en calma retiene más.
Prácticos · Tema 32
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La lengua escrita y sus bases lingüísticas
Caracterice la lengua escrita como tecnología y como práctica social, y exponga las bases lingüísticas del texto escrito.
Tecnología (Ong): artefacto cultural inventado (~5000 años), que no se adquiere de forma natural sino con enseñanza deliberada, y que REESTRUCTURA LA CONCIENCIA (posibilita revisión, acumulación del saber, pensamiento analítico, ciencia, historia). Su déficit: analfabetismo clásico y FUNCIONAL (descifrar sin comprender ni usar). Práctica social (New Literacy Studies: Street, Cassany): no hay «la» lectura/escritura, sino prácticas letradas plurales y situadas: literacidades y MULTIALFABETIZACIONES (informacional T5, digital T4, crítica); la lectura/escritura digitales (hipertexto, multimodalidad) obligan a una alfabetización nueva.
Bases lingüísticas: el texto escrito ha de ser AUTÓNOMO (sin contexto ni feedback), de ahí la exigencia máxima de las propiedades textuales: ADECUACIÓN (registro y género según destinatario y fin: T23), COHERENCIA (organización y jerarquía: T24) y COHESIÓN (conectores, referencia + PUNTUACIÓN y ORTOGRAFÍA, específicas de lo escrito: T25), más corrección normativa y presentación. Tiende al polo de la DISTANCIA (densidad léxica, subordinación, nominalización), pero manda la adecuación (hay escritura informal: chat). Conclusión: escribir es construir un texto que se sostenga solo ante un lector ausente.
Bases psicológicas: comprensión lectora y producción escrita
Exponga los procesos psicológicos de la comprensión lectora (con el modelo de Kintsch y van Dijk) y de la producción escrita (Hayes y Flower; Bereiter y Scardamalia).
Lectura: construir significado en la interacción texto-lector; modelo INTERACTIVO (Rumelhart: bottom-up + top-down simultáneos). Procesos: descodificación (automática en el hábil), acceso léxico, procesamiento sintáctico y semántico, INFERENCIAS y macroestructura (T23). Teoría de los ESQUEMAS (integrar lo nuevo en conocimiento previo). KINTSCH-VAN DIJK: tres niveles: superficie / texto base / MODELO DE SITUACIÓN (representación mental de lo referido: comprender de verdad es construirlo). METACOGNICIÓN (controlar y regular la propia comprensión); niveles literal/inferencial/crítico (PISA).
Escritura: proceso de resolución de problemas. HAYES-FLOWER: tres subprocesos RECURSIVOS (PLANIFICAR → TEXTUALIZAR → REVISAR) + monitor + memoria a largo plazo. Clave: la recursividad (el experto planifica, escribe, relee, reescribe; revisa mucho). BEREITER-SCARDAMALIA: DECIR el conocimiento (novato: volcar lo que se ocurre) vs TRANSFORMAR el conocimiento (experto: elaborar el pensamiento al escribir) → escritura EPISTÉMICA: escribir es pensar y aprender. Conclusión: hay que enseñar el PROCESO, sobre todo a planificar y revisar.
Bases pedagógicas: didáctica de la lectura y de la escritura
Proponga la didáctica de la comprensión lectora (Solé) y de la expresión escrita (enfoque procesual), con su evaluación y la atención a la diversidad.
Comprensión lectora (SOLÉ, de evaluar a enseñar estrategias): tres momentos: ANTES (propósito, activar previos, predicciones desde título/paratextos), DURANTE (predecir y verificar, preguntar, inferir, releer, detectar fallos) y DESPUÉS (idea principal, resumen y esquema, valoración crítica). Formar lector ESTRATÉGICO, autónomo y METACOGNITIVO. Técnicas: enseñanza recíproca (Palincsar-Brown: predecir/preguntar/aclarar/resumir), lectura compartida y modelado en voz alta, textos discontinuos y multimodales. Más HÁBITO: animación a la lectura, PLAN LECTOR y biblioteca.
Escritura (enfoque PROCESUAL): el aula como TALLER; enseñar a planificar (lluvia de ideas, mapas, destinatario), textualizar (borradores sin miedo) y sobre todo REVISAR y reescribir (el borrador como norma); gramática y ortografía al servicio del texto; SECUENCIA DE GÉNERO (Dolz-Schneuwly). Corrección FORMATIVA sobre borradores + rúbricas + autocorrección y coevaluación; escritura digital. Diversidad: dislexia, disgrafía (orientación), L2 como vía de acceso (T8). Conclusión: leer y escribir son poder; enseñarlos a todos es la tarea igualadora de la escuela → abre al bloque literario (T33).
Pregunta corta
Un alumno lee un texto sin problemas de voz alta pero no sabe decir de qué trata. Diagnostique con el modelo de Kintsch y van Dijk.
Descodifica bien la superficie (las palabras) pero no construye el texto base (las proposiciones y su jerarquía) ni, sobre todo, el modelo de situación (la representación mental de lo referido, integrada con su conocimiento del mundo). Es comprensión pobre pese a descodificación correcta. Tratamiento: enseñar estrategias (activar previos, inferir, identificar la idea principal, resumir), no más lectura mecánica.
Pregunta corta
Explique con Hayes-Flower y Bereiter-Scardamalia por qué mandar «escribid una redacción» y corregirla en rojo enseña poco a escribir.
Porque atiende solo al PRODUCTO e ignora el PROCESO recursivo (planificar-textualizar-REVISAR) que es donde el texto mejora (Hayes-Flower). El alumno novato escribe «diciendo el conocimiento» (vuelca lo que se le ocurre); para que «transforme el conocimiento» hay que enseñarle explícitamente a planificar y a revisar/reescribir (Bereiter-Scardamalia). La corrección debe ser formativa sobre borradores, no una enmienda final.
Pregunta corta
Diseñe brevemente las tres fases de una actividad de comprensión lectora según Solé sobre un artículo de opinión.
Antes: fijar el propósito (identificar tesis y argumentos), activar conocimientos previos sobre el tema y predecir la postura desde el título. Durante: leer subrayando la tesis y los argumentos, formular preguntas, inferir las intenciones y detectar posibles falacias (T30), aclarar dudas y releer los pasajes difíciles. Después: resumir la tesis y la línea argumental, valorar críticamente su solidez y contrastar con la propia opinión. Lectura estratégica y crítica.
Pregunta corta
¿Qué es la escritura epistémica y qué consecuencia didáctica tiene?
La idea de que escribir no solo comunica lo ya pensado, sino que sirve para PENSAR MEJOR: al escribir se elabora, ordena y descubre el propio pensamiento (transformar el conocimiento, Bereiter-Scardamalia). Consecuencia: la escritura a través del currículo (escribir en todas las materias para aprenderlas) y el uso de la escritura como instrumento de aprendizaje (diarios, síntesis, respuestas elaboradas), no solo como examen.