Bilingüismo individual: capacidad graduable y funcional (Grosjean: no dos monolingües). Tipologías: simultáneo/sucesivo (momento), equilibrado/dominante (grado), coordinado/compuesto/subordinado (Weinreich), aditivo/sustractivo (Lambert: clave escolar). Efectos: de los falsos déficits a Peal-Lambert (1962) y Bialystok (control ejecutivo, discutido); ventaja metalingüística clara; Cummins: interdependencia (las competencias académicas se transfieren) y BICS/CALP (conversación en 2-3 años; lengua académica en 5-7). Social: reparto de funciones y prestigio; actitudes medibles (matched guise); lealtad, deserción (letal), autoodio.

Diglosia: Ferguson (1959): dos variedades de la MISMA lengua con reparto funcional rígido: A formal-escrita-aprendida vs B materna-oral (árabe, Suiza alemana, Haití); estabilidad secular. Fishman (1967): extensión a dos lenguas y matriz bilingüismo±diglosia (Paraguay = con; bilingüismo sin diglosia = inestable → sustitución).

Caso español: siglos de castellano (A) frente a gallego/catalán/euskera (B) = diglosia fishmaniana de manual (el gallego del hogar y el campo; el castellano de la escuela y el ascenso). La normalización es el intento deliberado de deshacer esa jerarquía; hoy el reparto ya no es el clásico, aunque persisten asimetrías (y el asturiano conserva perfiles diglósicos). Conclusión: sin el concepto de diglosia, la historia lingüística de España es ininteligible.

Huellas graduables (Weinreich 1953): préstamo (adaptado: fútbol; crudo: software), calco semántico (ratón) y estructural (rascacielos), interferencia/transferencia (fonética: espray; gramatical: «hoy comí» galaico, deísmo catalán; léxica: falsos amigos) y alternancia de código: regida gramaticalmente (equivalencia: Poplack) y funcional (cita, identidad, acomodación): spanglish, catanyol → describir como competencia bilingüe, enseñando además la separación formal de códigos.

Lenguas nuevas: pidgin (código simplificado sin nativos) → criollo al nativizarse (haitiano; de base hispana: palenquero, chabacano; papiamento). Convergencia estructural sin mezcla léxica (Sprachbund balcánico).

Conflicto lingüístico (Aracil/Ninyoles): dominante en expansión vs dominada en recesión; desenlaces: sustitución (bilingüización → diglosia → ruptura de la transmisión intergeneracional = punto de no retorno → obsolescencia y muerte; la mitad de las ~7.000 lenguas, amenazada) o normalización. Éxitos de revitalización (hebreo; euskera, galés, maorí) prueban que el desenlace no está escrito. Conclusión: el contacto no «corrompe» las lenguas: las alimenta (préstamos) o las mata (sustitución), y la diferencia la marcan el prestigio y la transmisión, no la gramática.

Conceptos: normativización = codificación interna (ortografía, gramática, diccionario: Fabra, RAG, batúa); normalización = extensión social del uso a todos los ámbitos; planificación (Haugen/Kloss/Cooper): corpus (terminología: TERMCAT), estatus (oficialidad, derechos) y adquisición (escuela, adultos, acogida).

Leyes (años 80): PV 10/1982; Cataluña 7/1983 → 1/1998; Galicia 3/1983; CV 4/1983; Baleares 3/1986; Navarra LF 18/1986 (zonificada). Modelos escolares: líneas A/B/D vascas (la D, euskera vehicular, hoy mayoritaria); conjunción catalana (catalán vehicular con garantías jurisprudenciales para el castellano); mixto gallego; programas plurilingües valenciano/balear. Evidencia: la inmersión bien hecha es aditiva (Canadá, Lambert; evaluaciones españolas) si la L1 del alumno se valora y apoya (condición de Cummins).

Balance y revitalización: conocimiento disparado, uso y transmisión familiar con señales mixtas (retroceso urbano del gallego; euskera en recuperación). Fishman (RLS/GIDS): el grado decisivo es la transmisión en el hogar (6); escuela y medios no la sustituyen. Comparados: hebreo (resurrección), galés/maorí (nidos), Quebec (Ley 101); límite: irlandés. Conclusión: la normalización es política evaluable con datos: esa mirada técnica, y no la consigna, es la que debe exhibir el docente.

Aditivo: la L2 se suma sin coste a una L1 valorada (niño castellanohablante que aprende inglés). Sustractivo: la L2 dominante desplaza a una L1 minorizada (emigrante cuya lengua nadie apoya). La escuela decide el signo: valorar y apoyar la L1 del alumno convierte la misma inmersión en aditiva.

BICS: destrezas conversacionales básicas (se alcanzan en 2-3 años); CALP: competencia académica (5-7 años). Evita el error de retirar apoyos al alófono «que ya habla»: conversa bien, pero aún no dispone de la lengua académica que exigen las materias.

«Hoy comí» (pretérito simple por compuesto, castellano de Galicia), «he ido con la Marta / hacer tarde» (artículo con antropónimo y calco, área catalana), «si tendría tiempo» (condicional por subjuntivo, área vasco-navarra); también entonaciones y léxico trasvasado.

Normativización: fijación de la norma por RAG-ILG (ortografía y morfología oficiales). Normalización: Ley 3/1983 y políticas para extender su uso a escuela, administración y medios (TVG). La primera hace la lengua «escribible»; la segunda, «usable en todo».