El sintagma nominal

Tema desarrollado siguiendo la estructura habitual de la oposición. La información es orientativa: verifica siempre el temario oficial, la normativa y el currículo vigentes en tu convocatoria y tu comunidad autónoma.

Índice

• 0. Introducción
• 1. Relación con el currículo
• 2. El sintagma: concepto y pruebas
• 3. El núcleo del SN: el sustantivo y sus clases
• 4. La determinación
  • 4.1. El artículo
  • 4.2. Los demás determinantes y su combinatoria
  • 4.3. Determinante y pronombre: la frontera
• 5. Los complementos del nombre
  • 5.1. El adjetivo adyacente
  • 5.2. El complemento preposicional del nombre
  • 5.3. La aposición
  • 5.4. Las oraciones de relativo
• 6. Sustantivación y nominalización
• 7. Las funciones del sintagma nominal
• 8. Implicaciones didácticas
• 9. Conclusiones
• 10. Esquema
• 11. Bibliografía y webgrafía

0. Introducción

Con este tema comienza el bloque sintáctico del temario (14-22), y comienza por su pieza maestra: el sintagma nominal (SN), la unidad que la lengua usa para referirse a las entidades del mundo (y de los mundos posibles: tema 13). Todo acto de habla necesita designar de qué se habla, y esa función designadora corre a cargo del SN: desde el pronombre solitario («ella») hasta la máquina barroca de determinantes y complementos («aquellos dos viejos amigos de mi padre que veraneaban en Cádiz»).

El tema exige dominar tres planos. El formal: qué es un sintagma, cómo se prueba su existencia (las pruebas de constituencia que el análisis escolar usa sin nombrarlas) y cuál es la arquitectura interna del SN: determinación + núcleo + complementación, con sus reglas de orden y concordancia. El semántico-referencial: cómo la determinación convierte un nombre común (clase) en expresión referencial (individuo), y qué aportan las clases de nombres y cada complemento. Y el funcional: qué papeles desempeña el SN en la oración (sujeto, complementos...), anticipo de los temas 16-17.

Es, además, el terreno donde el opositor debe exhibir finura terminológica: la convivencia de nomenclaturas (grupo nominal en la NGLE y el currículo; sintagma en la tradición escolar; frase en otras gramáticas) y las fronteras célebres (determinante/pronombre, adyacente/aposición, especificativo/explicativo) son exactamente lo que distingue una exposición profesional de un resumen de manual.

1. Relación con el currículo

En el marco LOE-LOMLOE (RD 217/2022 y 243/2022), el análisis del grupo nominal es saber básico de Reflexión sobre la lengua desde 1.º de ESO (categorías y grupos sintácticos, progresivamente: de la observación de clases de palabras al análisis de constituyentes) hasta el Bachillerato (análisis pleno, PAU). Matices curriculares que el opositor debe citar:

• El currículo pide gramática al servicio del uso: el SN se enseña ligado a sus rendimientos comunicativos: la precisión referencial (describir, definir), la cohesión (anáforas y elipsis nominales: tema 24) y la revisión de textos (concordancia, orden, estilo nominal).
• La terminología oficial de referencia es el Glosario de términos gramaticales (RAE-ASALE, 2020), pensado justamente para armonizar la enseñanza: grupo nominal, determinante, complemento del nombre.
• La progresión: ESO = identificar núcleo, determinantes y complementos y su concordancia; Bachillerato = estructura jerárquica completa, relativas incluidas.

Contribuye a la CCL (corrección y precisión), a la plurilingüe (el contraste del artículo y el orden N-Adj con otras lenguas del aula es oro contrastivo) y a aprender a aprender (el análisis como razonamiento argumentado, no como rito: la línea de los temas 12 y 13).

2. El sintagma: concepto y pruebas

Un sintagma (o grupo sintáctico, en la terminología NGLE) es una palabra o conjunto de palabras que se organiza en torno a un núcleo, del que toma nombre y propiedades (nominal, verbal, adjetival, adverbial, preposicional), y que funciona unitariamente en una estructura mayor. La sintaxis moderna (del distribucionalismo al generativismo: tema 2) lo estableció con pruebas de constituencia que conviene exhibir: la sustitución (todo el SN conmuta por un pronombre: «Los viejos amigos de mi padre llegaron» → «Ellos llegaron»: si el pronombre lo cubre, es un constituyente), el movimiento (se desplaza en bloque: «A los amigos de mi padre, no los invites»), la coordinación (solo se coordinan constituyentes del mismo tipo), la respuesta a preguntas (¿quién llegó?) y la elipsis. Estas pruebas son la vacuna contra el análisis mecánico: ante la duda (¿«de mi padre» complementa a amigos o al verbo?), se prueba, no se adivina. La estructura del SN español responde al patrón: (Determinación) + NÚCLEO + (Complementación), con concordancia interna de género y número (tema 12) como pegamento formal, y con recursividad: dentro de un SN caben otros («la puerta [de la casa [de mis abuelos]]»): la muñeca rusa que el alumnado debe aprender a desmontar por capas.

Dos apuntes teóricos dan profundidad al concepto. Primero, la distinción clásica entre construcciones endocéntricas (con núcleo del que el conjunto hereda la distribución: el SN funciona donde funciona un nombre) y exocéntricas (sin núcleo heredero: la oración en el análisis clásico, o el sintagma preposicional según la escuela: para la tradición hispánica preposición + término forman una unidad relacional; para la generativa, la preposición es núcleo: discrepancia honrada que conviene declarar y no mezclar). Segundo, la nomenclatura: sintagma (tradición estructural europea y escolar), grupo (NGLE y Glosario oficial: grupo nominal) y frase (tradiciones americana y catalana) nombran lo mismo; y detrás del esquema escolar late la teoría de la X-con-barra generativa (todo sintagma proyecta su núcleo con especificadores y complementos: tema 2), que no hay que exponer en clase pero sí conocer: explica por qué todos los sintagmas se dibujan igual.

3. El núcleo del SN: el sustantivo y sus clases

El núcleo prototípico es el sustantivo, la clase que designa entidades y porta género y número inherentes o flexivos (tema 12). Sus clases tienen consecuencias sintácticas directas, y por eso pertenecen a este tema y no solo al léxico: comunes (clasifican: mesa) frente a propios (identifican sin significado descriptivo: María, Cádiz: por eso rechazan normalmente el artículo —salvo usos expresivos o dialectales: la María: tema 8— y la complementación restrictiva); contables (pluralizables, compatibles con numerales: tres libros) frente a no contables o de materia (agua, arena: singular con valor de masa, cuantificadores propios: mucha agua, *muchas aguas salvo recategorización); individuales frente a colectivos (ejército, gente: singular gramatical con plural semántico: fuente de las concordancias ad sensum: «la gente... llegaron» y su tratamiento normativo); concretos frente a abstractos (belleza, llegada: los abstractos deverbales encabezan las nominalizaciones del epígrafe 6); animados/inanimados (con efectos en la a de CD: tema 16). Cada oposición se demuestra con pruebas de combinatoria, no con intuiciones: exactamente el músculo argumentativo que las pruebas prácticas premian. Pueden además ser núcleo del SN los pronombres (SSNN por sí mismos: 4.3), los elementos sustantivados (epígrafe 6) y, en el análisis de algunos manuales, los infinitivos (el fumar: sustantivos verbales: tema 12).

Mención propia merecen los nombres cuantificativos y (pseudo)partitivos, fuente inagotable de dudas reales: «un montón de libros», «la mayoría de los alumnos», «un grupo de turistas», «la mitad de la plantilla». Su análisis (¿cuál es el núcleo: el cuantificativo o el nombre cuantificado?) divide a las gramáticas (la NGLE los trata como construcciones cuantificativas donde el primer nombre funciona como cuantificador), y su concordancia es el consultorio normativo más visitado: «la mayoría de los alumnos llegó/llegaron»: ambas válidas (concordancia gramatical con el singular o ad sensum con el plural, esta mayoritaria cuando hay complemento plural), con preferencias según el verbo (copulativos casi exigen plural: «la mayoría eran jóvenes»). Distíngase la partitiva verdadera (extrae de un conjunto definido: «dos de los alumnos») de la pseudopartitiva (mide una cantidad: «un litro de agua»): el par que explica por qué «dos de agua*» falla. Material perfecto para enseñar que la sintaxis fina decide concordancias que el hablante culto duda a diario.

4. La determinación

4.1. El artículo

La determinación es la operación que convierte el nombre común —que denota una clase— en expresión referencial capaz de designar individuos en el discurso: el paso de «libro» a «el libro que te presté». Su pieza básica es el artículo determinado (el, la, los, las, lo): morfológicamente átono y proclítico (tema 11), señala que el referente es identificable por el oyente (por el contexto previo —anáfora: tema 24—, la situación —deixis: tema 6— o el conocimiento compartido: «el sol»); de ahí sus usos: anafórico, deíctico, genérico («el hombre es mortal»), posesivo con partes del cuerpo («me duele la cabeza»: contraste con el inglés) y enfático. El indeterminado (un, una...) introduce referentes nuevos (primera mención) o inespecíficos: la pareja el/un es la gramaticalización de la estructura informativa dado/nuevo (tema 24: tema/rema). Cuestiones de examen: el alomorfo el + a tónica (el agua, el águila: femeninos: «el agua fría»), el artículo lo llamado neutro (sustantivador de adjetivos: lo bueno; enfático: lo listo que es: mejor descrito hoy como artículo enfático-cuantificativo ante la ausencia de sustantivos neutros), las contracciones al/del, y la ausencia de determinante (SSNN escuetos: «compré pan», «hay problemas»: posible con no contables y plurales en ciertas posiciones, imposible en sujeto preverbal —*«niño juega»—: una restricción que el análisis escolar ignora y el tribunal aprecia).

4.2. Los demás determinantes y su combinatoria

Junto al artículo, la clase de los determinantes (actualizadores del nombre, con los que concuerdan): demostrativos (este/ese/aquel: deixis espacial trasladada al discurso: tema 6), posesivos (átonos prenominales mi/tu/su frente a tónicos posnominales mío/tuyo: dos series con historia y sintaxis distintas; la ambigüedad de su: tema 9 y su solución americana «su casa de usted»), numerales (cardinales, ordinales, con partitivos y multiplicativos en la órbita), indefinidos (cuantificación imprecisa: algún, varios, demasiados, cierto: la subclase más heterogénea), interrogativos y exclamativos (qué, cuánto). Su combinatoria está regida: posiciones (predeterminante todo: «todas las casas»; determinante; cuantificador: «los tres primeros días»), incompatibilidades (*el mi libro en español moderno —no en medieval ni en otras romances: diacronía rentable—) y valores según posición (cierto hombre / hombre cierto; un pobre hombre / un hombre pobre: el orden como significado, puente al 5.1). La NGLE trata la cuantificación como categoría transversal (cuantificadores nominales, no «determinantes» todos): matiz terminológico que basta apuntar con solvencia.

4.3. Determinante y pronombre: la frontera

La frontera escolar más transitada: determinante si acompaña al nombre (este libro), pronombre si lo sustituye o, mejor, si constituye por sí solo un SN (quiero este). La visión moderna es más elegante: son en su mayoría la misma clase de palabras en dos usos (adjetivo/sustantivo, en términos tradicionales), y el pronombre no «sustituye al nombre» sino que es un SN completo con referencia dependiente del contexto (deíctica o anafórica: temas 6 y 24). Los personales son los pronombres puros (sin uso determinante: yo, tú, él..., con su sistema de tónicos y átonos, el orden de clíticos —se me lo: *me se: tema 10— y los fenómenos leísta/laísta), y el artículo es el determinante puro (sin uso pronominal... aunque el escolar «el de Madrid» lo discuta: mejor: artículo + elipsis nominal). Presentar la frontera como criterio funcional y no como listas duplicadas ahorra al alumnado la mitad de los errores de análisis.

5. Los complementos del nombre

5.1. El adjetivo adyacente

El complemento más ágil del nombre es el adjetivo (o el sintagma adjetival: «muy orgulloso de su hija»), concordado en género y número. Su posición es significativa: el adjetivo pospuesto es típicamente especificativo o restrictivo (delimita el referente: «las casas viejas» = solo las viejas); el antepuesto, explicativo o no restrictivo (destaca una cualidad sin restringir: «las viejas casas»; el epíteto como caso estilístico: «la blanca nieve»: tema 33), con parejas donde la posición cambia el significado (un pobre hombre/un hombre pobre; un gran libro/un libro grande; cierta noticia/noticia cierta; un viejo amigo/un amigo viejo: la lista de examen por excelencia) y adjetivos de posición fija (relacionales solo pospuestos: «crisis económica», *«económica crisis»: los adjetivos que clasifican, casi sustantivos disfrazados). La distinción especificativo/explicativo reaparecerá en las relativas (5.4): conviene enseñarla una vez y cosecharla dos. Y no se olvide que el adyacente es en rigor un sintagma adjetival completo, con su propia estructura (cuantificador + núcleo + complementos: «muy orgulloso de su hija», «bastante fácil de resolver»): la recursividad alcanza también aquí, y el adjetivo hereda complementos con preposición regida (fiel a, harto de, propenso a: la herencia argumental del 5.2 en versión adjetival), detalle que el análisis de Bachillerato debe reflejar.

5.2. El complemento preposicional del nombre

El sintagma preposicional adyacente (tradicionalmente complemento del nombre, CN) es la vía universal de complementación: «la casa de mis abuelos», «el miedo a la oscuridad», «la lucha por la vida». Domina la preposición de, cuyo abanico semántico (posesión, materia, origen, tema, cualidad, partitivo...) es un tema 13 en miniatura; pero los nombres derivados de verbos o adjetivos heredan los complementos de su base con su preposición (temer algo → «el temor a/de algo»; fiel a → «la fidelidad a»): los complementos argumentales del nombre que la gramática actual distingue de los adjuntos (la NGLE habla de complementos del nombre argumentales frente a modificadores): distinción de Bachillerato que permite explicar por qué «la traducción de la Ilíada de Homero» es ambigua (¿agente o poseedor?): dos SSPrep que compiten por casillas distintas. Ambigüedades de adjunción («el perro del vecino que ladra») y recursividad (2) completan el capítulo del que más se examina en análisis.

5.3. La aposición

La aposición es la complementación de nombre a nombre sin preposición: especificativa en contacto (el rey Felipe, mi amigo Juan, el río Ebro: el segundo nombre restringe al primero; frontera con la composición sintagmática: hombre rana: tema 12) y explicativa entre pausas (Madrid, capital de España, ...: predicación secundaria del nombre, parentética). Casos de discusión honrada: los títulos («el problema es que...»: no), las estructuras del tipo «la ciudad de Madrid» (¿aposición con de o CN?: la tradición la llama aposición preposicional) y el «tonto de Juan» (cuantificación cualitativa): saber que existen y qué dice cada gramática vale más que una respuesta única dogmática.

5.4. Las oraciones de relativo

El complemento oracional del nombre son las relativas adjetivas: oraciones encabezadas por un relativo (que, quien, el cual, cuyo, donde, cuando, como) que desempeña doble función: nexo subordinante y función sintáctica dentro de su oración (en «el libro que leí», que = CD de leí): la doble vida que constituye la dificultad y la elegancia del análisis. Tipos: especificativas (restringen: «los alumnos que estudiaron aprobaron»: solo esos) y explicativas (entre pausas, no restringen: «los alumnos, que estudiaron, aprobaron»: todos): la pareja con consecuencias veritativas que el alumnado entiende al instante con ejemplos bien elegidos. Cuestiones normativas de alto rendimiento: el quesuismo (que su por cuyo: «un señor que su hijo...»: extendido y no estándar: tema 10), el relativo con artículo (el que/quien), las relativas libres o sustantivadas («quien mal anda mal acaba»: SSNN completos sin antecedente expreso: puente al epígrafe 6) y el análisis del adverbio relativo donde. Se desarrollarán en el tema 17 (subordinación); aquí importa su papel: son el adyacente más productivo del SN culto y escrito.

6. Sustantivación y nominalización

El SN puede fabricarse a partir de material no nominal. La sustantivación sintáctica convierte en núcleo nominal otras categorías, típicamente mediante el artículo: adjetivos (los ricos, lo difícil: con lo, la sustantivación «neutra» de propiedades), participios (los elegidos), infinitivos (el amanecer: del uso verbal al plenamente nominal: los andares), relativas libres (el que avisa no es traidor) e incluso citas metalingüísticas («el “no” de tu madre»). La nominalización léxica (tema 12: -ción, -miento, -eza) fabrica nombres de acciones y cualidades que arrastran su estructura argumental (5.2) y produce el estilo nominal característico de los registros formales (administrativo, científico, periodístico: temas 5 y 10): «la aprobación de la ley por el Parlamento» condensa una oración entera en un SN. Enseñar a nominalizar y desnominalizar (pasar de «cuando llegó el tren» a «la llegada del tren» y viceversa) es una de las técnicas de escritura y de resumen más rentables del curso: el SN como acordeón informativo.

7. Las funciones del sintagma nominal

El SN es el todoterreno funcional de la oración: sujeto (concordado con el verbo: la prueba escolar: tema 16), complemento directo (con la célebre a ante CD de persona determinada: «vi a María» / «vi la película»: la preposición que no convierte el SN en SPrep a efectos funcionales... o la marca diferencial de objeto, según el análisis: otra frontera honrada), complemento indirecto (siempre con a: duplicación clítica creciente: «le di el libro a Juan»), atributo y complemento predicativo («es médico»; «la nombraron directora»), complemento circunstancial sin preposición (los SSNN adverbiales de tiempo y medida: «llegó el lunes», «pesa tres kilos»), vocativo (extraoracional: «Juan, ven»), término de preposición (dentro de SSPrep para cualquier función) y aposición a otro SN (5.3). La morfología de los pronombres personales conserva la memoria casual de estas funciones (yo/me/mí: tema 12), y la duplicación de clíticos («a Juan lo vi») anuncia la sintaxis informativa del tema 24. Este repertorio funcional se desarrollará en los temas 16-17; cerrarlo aquí como panorama evita el error de identificar sintagma (unidad formal) con función (papel relacional): la distinción que vertebra todo el bloque. Añádase la dimensión informativa: la posición del SN en la oración no es indiferente: el español, de orden relativamente libre, usa el lugar del SN para repartir tema y rema («El libro lo compré ayer»: tematización con duplicación clítica; «Llegó María» frente a «María llegó»: foco distinto): el SN es también la ficha con la que se juega la partida informativa que el tema 24 describirá; y la elipsis nominal («la casa grande y la Ø pequeña») lo convierte en pieza de la cohesión (tema 25): el sintagma nominal trabaja, en fin, en los tres niveles: oracional, informativo y textual.

8. Implicaciones didácticas

Una advertencia previa de oficio: la investigación didáctica coincide en que el análisis sintáctico ritual —etiquetar sin comprender— es de los contenidos peor rentabilizados de la materia, y la LOMLOE lo ha reorientado expresamente hacia la reflexión al servicio del uso. Eso no significa menos sintaxis, sino sintaxis con propósito: cada noción de este tema se enseña mejor anclada a un efecto comunicativo comprobable (la determinación decide a qué me refiero; la posición del adjetivo, qué valoro; la relativa explicativa, qué doy por sabido). Con ese principio, el repertorio:

• Del uso al análisis: partir de tareas referenciales reales (describir con precisión un objeto entre parecidos: el SN como instrumento de identificación) y llegar al análisis como explicación de lo logrado.
• Pruebas, no ritos: enseñar las pruebas de constituencia (sustituir por pronombre, mover, preguntar) como método general: el análisis argumentado frente al subrayado mecánico; verbalizar el razonamiento en voz alta (tema 3).
• Cajas y capas: representación del SN por cajas anidadas (la muñeca rusa) antes que por rayas: visualiza la jerarquía y la recursividad; los manipulativos (tarjetas móviles) para la combinatoria de determinantes.
• El orden significa: taller de parejas mínimas (pobre hombre/hombre pobre; las casas viejas/las viejas casas) y de ambigüedades reales de prensa («el perro del vecino que ladra»): sintaxis con consecuencias.
• Contrastivo: el artículo y el orden N-Adj con las lenguas del aula (el inglés sin concordancia, el árabe con artículo al- ya conocido por los arabismos: tema 7, el chino sin artículos): la gramática comparada como acogida (tema 8).
• Estilo nominal: nominalizar/desnominalizar en resúmenes y titulares (tema 5: la gramática del titular); revisión de la concordancia y de las cadenas de «de» en los borradores.

9. Conclusiones

El tema ha levantado el plano completo de la unidad referencial del español. El sintagma como constituyente demostrable (sustitución, movimiento, coordinación), con el patrón determinación-núcleo-complementación y la recursividad como alma. El núcleo sustantivo con clases de consecuencias sintácticas (contables, colectivos, propios, abstractos). La determinación como fábrica de referencia (el artículo y la pareja dado/nuevo; el sistema de determinantes con su combinatoria; la frontera funcional con los pronombres). La complementación en sus cuatro vías (adjetivo con posición significativa, SPrep con herencia argumental, aposición, relativas con su doble función), la sustantivación y el estilo nominal como acordeón del registro formal, y el panorama funcional que conecta con el resto del bloque sintáctico.

La tesis didáctica que lo recorre: el análisis sintáctico no es un fin ritual sino la explicación de cómo la lengua consigue referirse al mundo con precisión: cada determinante, cada posición del adjetivo, cada relativa es una decisión de significado que el hablante toma —casi siempre sin saberlo— y que el análisis hace visible y gobernable. El profesor que enseña el SN como caja de herramientas referencial —y que argumenta cada análisis con pruebas— forma a la vez mejores analistas y mejores escritores: exactamente el doble objetivo que el currículo competencial le encarga.

10. Esquema

EL SINTAGMA NOMINAL
│
├─ 1. EL SINTAGMA: unidad en torno a un NÚCLEO · pruebas de constituencia:
│     SUSTITUCIÓN pronominal · movimiento · coordinación · pregunta ·
│     patrón (DET) + NÚCLEO + (COMPL) · concordancia interna · RECURSIVIDAD
│     (la puerta [de la casa [de mis abuelos]]) · «grupo nominal» (NGLE/GTG)
│     endocéntrico/exocéntrico · sintagma=grupo=frase · fondo: X-barra
│
├─ 2. NÚCLEO: el SUSTANTIVO y sus clases CON consecuencias sintácticas:
│     comunes/PROPIOS (sin artículo ni restricción) · CONTABLES/no contables
│     (tres libros / *muchas aguas) · individuales/COLECTIVOS (concordancia
│     ad sensum) · concretos/ABSTRACTOS (nominalizaciones) · animados (a+CD)
│     · también pronombres, sustantivados, infinitivos
│     CUANTIFICATIVOS: un montón de, la mayoría de (¿núcleo?; concordancia
│     llegó/llegaron: ambas; copulativo → plural) · partitiva (dos de los)
│     vs PSEUDOPARTITIVA (un litro de agua)
│
├─ 3. DETERMINACIÓN (de clase a REFERENCIA)
│     ├─ ARTÍCULO: el = identificable (anafórico, deíctico, genérico,
│     │     posesivo: me duele LA cabeza) vs UN = nuevo/inespecífico
│     │     (dado/nuevo) · el+a tónica (el agua fría) · LO (lo bueno;
│     │     lo listo que es) · al/del · SSNN ESCUETOS (compré pan;
│     │     *niño juega en sujeto preverbal)
│     ├─ DEMÁS DETERMINANTES: demostrativos (deixis) · posesivos (átonos/
│     │     tónicos; su ambiguo) · numerales · indefinidos · inter./excl. ·
│     │     combinatoria: todo+el · *el mi libro (sí medieval) ·
│     │     cierto hombre/hombre cierto
│     └─ DET vs PRONOMBRE: misma clase, dos usos · el pronombre ES un SN
│           (referencia deíctica/anafórica) · personales = pronombres puros
│           (clíticos: orden se-me-lo; leísmo/laísmo) · «el de Madrid» =
│           artículo + elipsis
│
├─ 4. COMPLEMENTOS DEL NOMBRE
│     ├─ ADJETIVO: pospuesto ESPECIFICATIVO / antepuesto EXPLICATIVO
│     │     (epíteto) · parejas: pobre hombre/hombre pobre, gran libro ·
│     │     relacionales solo pospuestos (crisis económica)
│     ├─ SPREP (CN): de multivalente · HERENCIA argumental (el temor A;
│     │     la fidelidad A) · argumentos vs adjuntos · ambigüedades
│     │     (la traducción de la Ilíada de Homero)
│     ├─ APOSICIÓN: especificativa (el rey Felipe; ↔ composición hombre
│     │     rana) / explicativa (Madrid, capital…) · «la ciudad de Madrid»
│     └─ RELATIVAS: doble función del relativo (nexo + función interna:
│           que = CD en «el libro que leí») · ESPECIFICATIVAS vs
│           EXPLICATIVAS (valor veritativo) · cuyo y el QUESUISMO ·
│           relativas libres (quien mal anda…)
│
├─ 5. SUSTANTIVACIÓN Y NOMINALIZACIÓN: los ricos, lo difícil, el amanecer,
│     el que avisa · -ción/-miento con herencia argumental → ESTILO NOMINAL
│     (registros formales) · nominalizar/desnominalizar como técnica de
│     resumen y titular
│
└─ 6. FUNCIONES DEL SN: sujeto (concordancia) · CD (la A de persona) ·
      CI · atributo/predicativo · CC nominal (el lunes, tres kilos) ·
      vocativo · término de preposición · aposición → sintagma (forma) ≠
      función (papel): la distinción que vertebra el bloque 14-22

11. Bibliografía y webgrafía

• Alarcos Llorach, E., Gramática de la lengua española, Espasa, Madrid.
• Bosque, I., Las categorías gramaticales, Síntesis, Madrid.
• Bosque, I. y Demonte, V. (dirs.), Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa (vol. 1: el SN y sus piezas).
• Escandell Vidal, M. V., Los complementos del nombre, Arco Libros, Madrid.
• Gómez Torrego, L., Gramática didáctica del español, SM, Madrid; Análisis sintáctico. Teoría y práctica, SM.
• Gutiérrez Ordóñez, S., Principios de sintaxis funcional, Arco Libros.
• Leonetti, M., El artículo (en la Gramática descriptiva) y Los determinantes, Arco Libros.
• RAE y ASALE, Nueva gramática de la lengua española (caps. del grupo nominal); Glosario de términos gramaticales (2020).
• Rodríguez Ramalle, T. M., Manual de sintaxis del español, Castalia, Madrid.