El sintagma verbal

Tema desarrollado siguiendo la estructura habitual de la oposición. La información es orientativa: verifica siempre el temario oficial, la normativa y el currículo vigentes en tu convocatoria y tu comunidad autónoma.

Índice

• 0. Introducción
• 1. Relación con el currículo
• 2. El SV y su núcleo: clases de verbos
• 3. Valencia y estructura argumental
• 4. Perífrasis y locuciones verbales
• 5. Los complementos del verbo
  • 5.1. Complemento directo e indirecto
  • 5.2. Atributo y complemento predicativo
  • 5.3. El complemento de régimen
  • 5.4. Circunstanciales y complemento agente
• 6. Las construcciones de voz: pasivas e impersonales
• 7. Implicaciones didácticas
• 8. Conclusiones
• 9. Esquema
• 10. Bibliografía y webgrafía

0. Introducción

Si el sintagma nominal es la unidad con que la lengua designa (tema 14), el sintagma verbal es la unidad con que predica: dice algo de lo designado. Su núcleo, el verbo, es la palabra más compleja del idioma (toda la flexión del tema 12 cabe en ella) y la más poderosa: el verbo no solo significa un evento: organiza a su alrededor la oración entera, decidiendo cuántos participantes necesita (la valencia), con qué forma (los complementos) y bajo qué perspectiva (la voz, el aspecto).

El tema exige tres dominios. El clasificatorio: las clases sintácticas de verbos (copulativos, transitivos, pronominales, auxiliares) con sus pruebas, y el capítulo estrella de las perífrasis verbales (¿cómo se demuestra que «tener que estudiar» es un solo núcleo y «querer estudiar» no?: la pregunta clásica de la especialidad). El funcional: el repertorio completo de complementos con sus conmutaciones (lo/la, le, así...) y sus zonas de conflicto (¿CD o CRég?, ¿atributo o predicativo?, el agente de la pasiva), que es el pan diario del análisis de Bachillerato. Y el construccional: las voces (pasiva perifrástica y refleja) y su frontera con las impersonales, donde la sintaxis española despliega su sistema de «se», que aquí se presenta y el tema 16 rematará.

Como en el tema anterior, la divisa es analizar con pruebas: cada etiqueta funcional se gana con una conmutación o una transformación, no con una pregunta al verbo («¿qué?», «¿a quién?»: los trucos que fallan justo donde empieza la dificultad). Esa exigencia metodológica es la diferencia entre enseñar sintaxis y enseñar adivinación.

1. Relación con el currículo

En el marco LOE-LOMLOE (RD 217/2022 y 243/2022), el grupo verbal y sus funciones son el corazón del análisis sintáctico de 3.º-4.º de ESO y de Bachillerato (PAU), siempre con la orientación de la reflexión al servicio del uso:

• Los saberes básicos incluyen los procedimientos de reconocimiento de las funciones (las pruebas: sustitución pronominal, concordancia), no solo sus etiquetas: exactamente el enfoque de este tema.
• El verbo es además contenido transversal: los valores de los tiempos (temas 19-22: los temas «nociofuncionales»), las perífrasis como matices de significado (obligación, probabilidad: tema 21), la voz como elección de perspectiva y de registro (la pasiva del lenguaje periodístico y académico: temas 5 y 10).
• La corrección sintáctica evaluable incluye los clásicos de este tema: leísmo/laísmo (tema 10), dequeísmo/queísmo (frontera CD/CRég), concordancias de haber impersonal.
• Terminología de referencia: el Glosario de términos gramaticales (grupo verbal, complemento de régimen, etc.).

Contribuye a la CCL (corrección y variedad sintáctica en la producción), a la plurilingüe (el contraste de la pasiva o del orden con las lenguas del aula) y al pensamiento analítico (el análisis argumentado como razonamiento).

2. El SV y su núcleo: clases de verbos

El sintagma verbal es el grupo cuyo núcleo es un verbo (forma simple, compuesta o perifrástica) y que desempeña la función de predicado (tema 16). Su estructura: NÚCLEO + complementos, sin la capa de determinación del SN (el verbo se «determina» con la flexión: tiempo, modo, persona: tema 12). Las clases sintácticas del núcleo ordenan todo lo demás:

• Copulativos (ser, estar, parecer): de significado léxico casi vacío, unen el sujeto con un atributo que es el verdadero predicado semántico («Juan es médico»): el predicado nominal de la tradición. Junto a ellos, los semicopulativos o pseudocopulativos (volverse, ponerse, quedarse, resultar, seguir, andar + adjetivo: «se volvió arisco», «anda preocupado»): verbos que han gramaticalizado su significado léxico para expresar cambio o continuidad de estado y que admiten atributo pero no su sustitución plena por lo (prueba diferencial: «lo es» / *«lo se volvió»): la gradación copulativo pleno → semicopulativo → predicativo es un continuo de gramaticalización (como las perífrasis del epígrafe 4). Dentro de los copulativos, la pareja ser/estar merece su párrafo: es el problema más célebre del español para el extranjero y un clásico teórico. Las reglas escolares (cualidad permanente/transitoria) hacen agua (ser joven es bien transitorio; estar muerto, bien permanente); la explicación solvente distingue predicados caracterizadores o de individuo (ser: clasifican al sujeto en una clase: es alto, es médico) y de estadio o episódicos (estar: lo vinculan a una situación: está enfermo, está en Madrid), con pares mínimos de examen (es listo/está listo; es verde/está verde; es un aburrido/está aburrido: el cambio de copulativo cambia el semema: tema 13) y usos que la valencia fija (estar obligatorio con locativos de objetos; ser con eventos: «la reunión ES en el aula 3»: la excepción que descoloca).
• Predicativos: con significado léxico pleno; se subdividen en transitivos (exigen CD: «hacer», «decir»: la transitividad como valencia, no como esencia: muchos alternan: «come pan/come») e intransitivos (sin CD: «morir», «llegar»; la gramática moderna distingue dentro de ellos los inacusativos, cuyo sujeto se comporta como un objeto nocional —llegar, crecer, morir: sujetos posverbales naturales: «llegó María»— frente a los inergativos de sujeto agente —trabajar, correr—: distinción de Bachillerato avanzado que explica asimetrías reales).
• Pronominales: se conjugan con clítico concordado (arrepentirse, quejarse: puros; lavarse, irse: alternantes), campo del «se» que el epígrafe 6 y el tema 16 sistematizan.
• Auxiliares: los que forman tiempos compuestos (haber), pasivas (ser) y perífrasis (4): verbos que han vaciado su léxico para aportar gramática.

3. Valencia y estructura argumental

La noción moderna que ordena los complementos es la valencia (Tesnière: el verbo como átomo con enganches) o estructura argumental: cada verbo exige un número de argumentos con papeles temáticos (agente, paciente, destinatario, experimentante...): avalentes (llover: cero), monovalentes (dormir: sujeto), bivalentes (leer: sujeto y CD; gustar: experimentante en dativo y tema como sujeto: la valencia «invertida» que explica el célebre «me gusta el cine»), trivalentes (dar, decir: sujeto, CD, CI; poner: sujeto, CD, locativo). El inventario de papeles temáticos que los argumentos encarnan conviene tenerlo nombrado: agente (quien actúa), paciente/tema (lo afectado o desplazado), experimentante (quien siente: el «me» de me gusta), destinatario/beneficiario, instrumento, origen/meta/ubicación: la interfaz entre sintaxis y semántica que permite explicar por qué oraciones de estructura distinta (Juan teme a los perros / los perros asustan a Juan) reparten los mismos papeles en casillas diferentes. Frente a los argumentos, los adjuntos (los circunstanciales típicos): no exigidos, suprimibles sin agramaticalidad ni cambio de valencia. Las pruebas: la supresión («puso el libro *(en la mesa)»: el locativo de poner es argumento; «leyó el libro en la mesa»: adjunto), la interrogación con hacer («¿qué hizo? — leyó el libro (en la mesa)» pero no absorbe argumentos), y la herencia en la nominalización (tema 14). Esta rejilla explica al alumno por qué «los circunstanciales se pueden quitar»... salvo cuando no (los complementos «circunstanciales obligatorios» de la tradición: residir EN Madrid, portarse BIEN): la valencia disuelve la paradoja: son argumentos con forma de CC. Anticipa además el complemento de régimen (5.3): el argumento preposicional por excelencia.

Complemento semántico de la valencia es el aspecto léxico o Aktionsart: el modo de acción inscrito en el significado del verbo, con la tipología clásica de Vendler: estados (saber, ser alto: sin dinamismo: rechazan el progresivo: *está sabiendo), actividades (correr, leer: durativas sin término), realizaciones (leer UNA NOVELA: durativas con término: el CD delimita: ¡la transitividad cambia el aspecto!) y logros (llegar, morir: puntuales: «llegó en/*durante una hora»). Esta rejilla explica incompatibilidades que el alumno percibe sin poder nombrar (por qué «estuvo muriendo» extraña y «estuvo leyendo» no) y dialoga con el aspecto gramatical del tema 12 y las perífrasis del epígrafe 4: el sistema aspectual completo del español se juega en tres mesas (léxico, flexión, perífrasis).

4. Perífrasis y locuciones verbales

La perífrasis verbal es la unión de un verbo auxiliar gramaticalizado + (nexo) + verbo auxiliado en forma no personal, funcionando como un solo núcleo. Los criterios de reconocimiento son la parte noble del tema: (1) el auxiliar ha perdido (total o parcialmente) su significado léxico («va a llover»: nadie va a ningún sitio; «lleva escritas tres páginas»: nadie lleva nada); (2) el auxiliado no conmuta por pronombre ni SN («tiene que estudiar» → *«lo tiene» frente a «quiere estudiar» → «lo quiere»: querer no es auxiliar); (3) los complementos dependen del conjunto; (4) transformaciones solidarias (la interrogativa, la pasiva se aplican al bloque). La tipología, por el significado gramatical aportado: modales (obligación: tener que, deber, haber de/haber que; probabilidad: deber de —con la distinción normativa deber/deber de, hoy relajada—, venir a; capacidad-permiso: poder) y aspectuales (ingresivas: ir a, estar a punto de; incoativas: empezar a, ponerse a, echarse a, romper a; durativas: estar, andar, ir, seguir, llevar + gerundio; reiterativas: volver a; terminativas: dejar de, acabar de —con su dilogía: ‘terminar’ y ‘haber hecho recientemente’—; resultativas: tener/llevar/dejar + participio). Junto a ellas, las locuciones verbales (tema 12: fraseología): verbo + complemento lexicalizados en un significado unitario (echar de menos, tener en cuenta, darse cuenta, caer en la cuenta): se analizan como un solo núcleo léxico, y su prueba es la no composicionalidad y el bloqueo (*echó de menos y de más). Distinguir perífrasis (gramaticalización), locución (lexicalización) y combinación libre es el triple salto del tema: cada categoría con su prueba. Dos fenómenos rematan el capítulo: las cadenas perifrásticas (los auxiliares se apilan con orden fijo: «va a tener que seguir estudiando»: modal sobre aspectual sobre durativa: hasta cuatro pisos que el análisis debe leer como un solo núcleo complejo) y la subida de clíticos, la prueba de perífrasis más elegante: el pronombre del auxiliado puede escalar al auxiliar («tengo que hacerLO» = «LO tengo que hacer»; «voy a decírSELO» = «SE LO voy a decir») solo si hay perífrasis: con verbos plenos la subida falla o cambia el sentido (*«lo quiero intentar» sí es posible con querer por su semigramaticalización: la gradualidad de nuevo: los tests dan mayorías, no unanimidades, y decirlo es ciencia honrada).

5. Los complementos del verbo

5.1. Complemento directo e indirecto

El complemento directo (CD): el argumento paciente/tema del transitivo. Pruebas (en orden de fiabilidad): conmutación por lo/la/los/las («vi la película» → «la vi»), pasivización (el CD pasa a sujeto: «la película fue vista»: prueba potente pero no universal: los CD de medida y algunos otros la rechazan), y la a ante persona determinada (tema 14: marca diferencial, con sus vacilaciones: «busco (a) un camarero»: la a distingue específico/inespecífico: sintaxis con semántica). El truco escolar de «preguntar ¿qué?» falla sistemáticamente (¿qué pasó?, ¿qué hora es?) y debe sustituirse por las conmutaciones. El complemento indirecto (CI): el destinatario/experimentante en dativo: siempre conmutable por le/les (y se ante lo: «se lo di»), con duplicación clítica casi obligatoria cuando va antepuesto o es pronombre tónico («A Juan LE di el libro») y habitual siempre en el habla; incluye los dativos no argumentales que la tradición agrupa aquí y la gramática moderna matiza: el ético («no me le des caramelos»), el posesivo o simpatético («le duele la cabeza» = su cabeza), el de interés: familia que conviene saber nombrar. El conflicto le/lo (leísmo, laísmo, loísmo: temas 10 y 12) es la frontera normativa del sistema clítico: el leísmo de persona masculina singular, aceptado; el resto, no estándar.

5.2. Atributo y complemento predicativo

El atributo: el predicado semántico de los copulativos (2), conmutable por lo invariable («¿es médico? — LO es»: la prueba exclusiva), concordado cuando es adjetivo. El complemento predicativo: la predicación secundaria sobre sujeto o CD con verbos plenos («llegó cansada»: llegó Y estaba cansada; «la nombraron directora», «bebe frío el café»): concuerda como el atributo pero no conmuta por lo; se distingue del CC de modo por esa concordancia («llegaron contentos» vs «llegaron bien») y del atributo por la plenitud del verbo. Verbos de predicativo habitual: los de nombramiento y consideración (nombrar, elegir, considerar, llamar), percepción (ver, encontrar: «la vi cansada») y cambio. La pareja atributo/predicativo es la segunda frontera clásica del análisis; la prueba de la concordancia + la del lo la resuelven sin adivinanzas.

5.3. El complemento de régimen

El complemento de régimen (CRég; suplemento en la terminología de Alarcos): el argumento con preposición seleccionada por el verbo: hablar DE, confiar EN, depender DE, acordarse DE, insistir EN, contar CON, aspirar A. Pruebas: la preposición es fija (no conmutable: *confiar de), el complemento es exigido o previsto por la valencia (3), conmuta por preposición + pronombre tónico («confía EN ELLO», «hablamos DE ESO»: nunca por lo/la ni por adverbio), y no es suprimible sin cambio de sentido o construcción. Conflictos célebres que el opositor debe dominar: CRég vs CC (el CC conmuta por adverbio: «vive en Madrid» → «vive allí»: ¿CC o argumento locativo? la valencia decide: residir lo exige), CRég vs CD (verbos de doble régimen: cuidar algo/cuidar de algo; pensar algo/pensar en algo: alternancias con matiz), la coexistencia CD + CRég («llenó el vaso DE agua») y el queísmo/dequeísmo como patología de esta casilla (acordarse de que / *acordarse que; *pienso de que: la preposición del régimen ante completiva: tema 17): la norma se explica sola cuando se entiende el régimen.

5.4. Circunstanciales y complemento agente

Los complementos circunstanciales (CC): los adjuntos del evento (3): tiempo, lugar, modo, cantidad, compañía, instrumento, causa, finalidad... Formas: SAdv, SPrep, SN adverbial (tema 14: «el lunes»). Pruebas: supresión libre, conmutación por adverbios (allí, entonces, así), acumulación e independencia posicional (y entonativa: las comas). Su lista tradicional es abierta y algo cajón de sastre: la gramática actual prefiere distinguir adjuntos del predicado, modificadores oracionales («francamente, ...»: adverbios de la enunciación: tema 6) y complementos argumentales disfrazados (3): tres alturas que el análisis fino separa. El complemento agente: el agente de la pasiva perifrástica, con por («fue detenido POR la policía»): argumento externo degradado a sintagma preposicional opcional: su análisis pertenece a la voz (6).

6. Las construcciones de voz: pasivas e impersonales

La voz es la perspectiva desde la que se presenta el evento. La activa es la no marcada. La pasiva perifrástica (ser + participio concordado): promociona el paciente a sujeto y degrada el agente a opcional («la ley fue aprobada (por el Parlamento)»): en español es de uso restringido y formal (periodístico, jurídico: temas 5 y 10: calco frecuente del inglés cuando abusa), con la variante estativa estar + participio (pasiva de resultado: «la puerta está cerrada»). La pasiva refleja (se + verbo en 3.ª concordado con el sujeto paciente: «se venden pisos», «se aprobaron las leyes»): la pasiva natural del español moderno, con su regla de concordancia (norma: «se venden pisos», no *«se vende pisos»... aunque la impersonalización avanza) y su frontera con la impersonal con se (sin sujeto concordado: «se vive bien aquí»; «se recibió a los embajadores»: con a personal el SN es CD y la construcción, impersonal: el par mínimo «se alquilan habitaciones / se alquila habitaciones» como campo de batalla normativo). El cuadro completo del se (pronominal, reflexivo, recíproco, dativo, pasivo, impersonal, espontáneo «se me cayó») corresponde al tema 16, pero el analista del SV ya necesita este tramo: la voz como elección informativa (¿quién quiero que sea el tema?: puente al tema 24) y de registro es de las lecciones más útiles del año: reescribir la misma noticia en activa, pasiva y pasiva refleja cambia el foco, el tono y las responsabilidades (la pasiva sin agente como recurso de ocultación: tema 5: «se produjeron cargas»).

Entre activa y pasiva media la voz media o construcciones medias: el evento se presenta como espontáneo, sin agente ni siquiera implícito: «el barco se hundió», «la puerta se abrió», «el jarrón se rompió» (frente a la pasiva refleja, que implica agente: «se hundieron tres barcos [por alguien] durante la guerra»): el se de las alternancias causativas (alguien hundió el barco / el barco se hundió) que emparenta con los pronominales del epígrafe 2. Su variante afectiva es la construcción de dativo con se espontáneo, tan española: «se ME cayó el vaso», «se LE olvidaron las llaves»: el evento como accidente que le ocurre al implicado, no como acción suya: gramática de la (des)responsabilidad que hace las delicias del contraste con el inglés (I dropped the glass: el anglohablante «lo hace»; al hispanohablante «se le cae»): tipología, pragmática y hasta carácter en una construcción.

El mapa de la impersonalidad se completa fuera del se: las impersonales léxicas o meteorológicas (llover, nevar, amanecer: avalentes: 3), las gramaticalizadas con haber, hacer y ser («hay problemas», «hace frío/tres años», «es tarde»: con la concordancia de haber como frente normativo: «*habían muchos» —tema 10— y su cuota culta creciente en América), la impersonal de tercera del plural («llaman a la puerta»: agente existencial indeterminado: no es elipsis de «ellos») y las genéricas con uno/una y con tú impersonal coloquial («uno ya no sabe qué pensar»; «llegas a casa y no te apetece nada»: la segunda persona genérica que el alumnado usa sin saber que es un impersonalizador: sociolingüísticamente en expansión). Cada estrategia impersonaliza con matiz propio (ocultar, generalizar, empatizar): otro surtido expresivo que el análisis convierte en repertorio de escritura.

7. Implicaciones didácticas

Nota previa sobre el verbo y la escritura: el diagnóstico estilístico más frecuente en los borradores adolescentes es la anemia verbal: el abuso de los verbos comodín (hacer, tener, poner, dar: las proformas del tema 10) y de las construcciones con verbo de apoyo (dar un paseo, hacer mención, tener miedo: colocaciones verbo-nominales legítimas —tema 12— pero empobrecedoras cuando desplazan al verbo pleno: pasear, mencionar, temer). La revisión léxica del verbo (sustituir comodines, condensar apoyos) es la mejora de estilo más rentable que puede enseñarse, y convierte todo este tema en taller de escritura. Con esa brújula, el repertorio:

• Pruebas antes que etiquetas: tabla de conmutaciones (lo/la=CD; le=CI; lo invariable=atributo; prep+pronombre=CRég; adverbio=CC) como herramienta permanente de aula; prohibir los trucos de «preguntar al verbo» y modelar el razonamiento en voz alta.
• La valencia como mapa: fichas de verbos con sus «enganches» (dar: ¿quién, qué, a quién?): el diccionario de construcciones casero; conecta análisis y escritura (¿qué le falta a esta oración?).
• Perífrasis con sentido: taller de matices (debo estudiar / tengo que estudiar / he de estudiar / voy a estudiar / estoy estudiando / llevo estudiando dos horas): el mismo evento, doce perspectivas: gramática como expresividad (temas 19-21).
• El se en casos: banco de oraciones reales con se para clasificar en parejas cooperativas, con las pruebas (concordancia, a personal) como árbitro: preparación directa del tema 16.
• Voz y responsabilidad: reescrituras activa↔pasiva↔refleja de titulares reales y análisis del efecto (¿quién desaparece?): sintaxis crítica (tema 5).
• Corrección con explicación: dequeísmo/queísmo y leísmo/laísmo enseñados desde el sistema (régimen, caso) y no como listas: el porqué reduce la reincidencia.

8. Conclusiones

El tema ha descrito el corazón predicativo de la oración. El núcleo verbal con sus clases sintácticas (del copulativo vacío al predicativo pleno, con los semicopulativos y auxiliares como gramaticalizaciones intermedias), la valencia como principio ordenador (argumentos exigidos frente a adjuntos libres: la rejilla que disuelve las paradojas del análisis tradicional), las perífrasis con sus criterios de reconocimiento y su tipología modal-aspectual (y las locuciones como su gemelo léxico), el repertorio funcional completo con sus pruebas de conmutación y sus fronteras conflictivas (CD/CRég, atributo/predicativo, CC/argumento), y las voces (perifrástica, refleja, impersonal) como elecciones de perspectiva con rendimiento informativo, estilístico y hasta ético.

La tesis que lo unifica: el verbo es el director de orquesta de la oración, y analizarlo bien es entender la partitura entera. Para el docente, el tema encierra además la mejor oportunidad metodológica del bloque sintáctico: aquí, donde el análisis escolar más se ritualiza, es donde más rinde el giro a las pruebas argumentadas: un alumno que conmuta, transforma y justifica no solo aprueba el análisis: entiende por fin que la sintaxis es el manual de instrucciones de lo que él mismo dice a diario.

9. Esquema

EL SINTAGMA VERBAL
│
├─ 1. NÚCLEO: clases sintácticas
│     ├─ COPULATIVOS (ser/estar/parecer + ATRIBUTO; «lo es») ·
│     │     SEMICOPULATIVOS (volverse, ponerse, quedarse, seguir:
│     │     cambio/continuidad; *«lo se volvió») → continuo de
│     │     gramaticalización · SER (de individuo: es listo) vs ESTAR
│     │     (de estadio: está listo) · «la reunión ES en el aula»
│     ├─ PREDICATIVOS: TRANSITIVOS (CD; alternancias: come (pan)) /
│     │     INTRANSITIVOS: inacusativos (llegar, morir: sujeto-objeto;
│     │     «llegó María») vs inergativos (trabajar: sujeto agente)
│     ├─ PRONOMINALES (arrepentirse puros; lavarse alternantes)
│     └─ AUXILIARES (haber, ser, y los de perífrasis)
│
├─ 2. VALENCIA (Tesnière) / estructura argumental
│     ├─ ARGUMENTOS (exigidos; papeles: agente, paciente, destinatario…):
│     │     avalentes (llover) · mono (dormir) · bi (leer; GUSTAR invertido)
│     │     · tri (dar, poner+locativo)
│     ├─ vs ADJUNTOS (CC libres) · pruebas: supresión («puso el libro
│     │     *(en la mesa)»), herencia en nominalización
│     └─ resuelve los «CC obligatorios» (residir EN, portarse BIEN)
│
├─ 3. PERÍFRASIS (aux. gramaticalizado + no personal = UN núcleo)
│     ├─ PRUEBAS: aux. sin léxico (va a llover) · no conmutación del
│     │     auxiliado (*lo tiene vs lo quiere) · transformaciones en bloque
│     ├─ MODALES: obligación (tener que, deber, haber de/que) ·
│     │     probabilidad (deber de, venir a) · capacidad (poder)
│     ├─ ASPECTUALES: ingresivas (ir a) · incoativas (ponerse/echarse/
│     │     romper a) · durativas (estar/andar/llevar+ger.) · reiterativas
│     │     (volver a) · terminativas (dejar de, acabar de²) · resultativas
│     │     (tener/llevar/dejar+part.)
│     └─ LOCUCIONES verbales (lexicalización: echar de menos, tener en
│           cuenta) ≠ perífrasis (gramaticalización) ≠ combinación libre
│           · cadenas (va a tener que seguir estudiando) · SUBIDA DE
│           CLÍTICOS (LO tengo que hacer = tengo que hacerLO): la prueba fina
│
├─ 4. COMPLEMENTOS (pruebas de conmutación)
│     ├─ CD: lo/la · pasivización · A de persona (busco (a) un camarero)
│     │     · el truco «¿qué?» FALLA
│     ├─ CI: le/les (se lo) · duplicación clítica · dativos: ético,
│     │     posesivo (le duele la cabeza), de interés
│     ├─ ATRIBUTO (lo invariable) vs PREDICATIVO (concuerda con verbo
│     │     pleno: llegó cansada; la nombraron directora) vs CC modo (bien)
│     ├─ CRÉG (suplemento, Alarcos): preposición REGIDA (confiar EN) ·
│     │     conmuta prep+pronombre (en ello) · conflictos: vs CC (la
│     │     valencia decide), vs CD (cuidar (de)) · QUEÍSMO/DEQUEÍSMO
│     └─ CC (adjuntos: adverbio, supresión, acumulación) · niveles:
│           del predicado / oracionales (francamente) · AGENTE (por + SN)
│
└─ 5. VOZ: activa · PASIVA PERIFRÁSTICA (ser+part.; agente opcional;
      formal; estar+part. resultativa) · PASIVA REFLEJA (se+3.ª concordada:
      se venden pisos: la natural) · IMPERSONAL con se (se vive bien;
      se recibió A los embajadores) · reescrituras activa↔pasiva↔refleja =
      foco, registro y responsabilidad (¡«se produjeron cargas»!)
      + IMPERSONALES sin se: meteorológicas (llueve) · haber/hacer/ser
      (hay, hace frío, es tarde; *habían muchos) · 3.ª plural (llaman a
      la puerta) · genéricas: uno / TÚ impersonal (llegas a casa y…)

10. Bibliografía y webgrafía

• Alarcos Llorach, E., Gramática de la lengua española, Espasa (el «suplemento»).
• Bosque, I. y Demonte, V. (dirs.), Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa (vol. 2: el SV, las perífrasis, los clíticos).
• Fernández Leborans, M. J., «La predicación: las oraciones copulativas», en la Gramática descriptiva.
• García Fernández, L. (dir.), Diccionario de perífrasis verbales, Gredos.
• Gómez Torrego, L., Perífrasis verbales, Arco Libros; Análisis sintáctico. Teoría y práctica, SM.
• Gutiérrez Ordóñez, S., La oración y sus funciones, Arco Libros.
• Mendikoetxea, A., «Construcciones inacusativas y pasivas» y «Construcciones con se», en la Gramática descriptiva.
• RAE y ASALE, Nueva gramática de la lengua española (caps. del grupo verbal, perífrasis, voz); Glosario de términos gramaticales.
• Tesnière, L., Elementos de sintaxis estructural, Gredos, Madrid.