La oración: constituyentes, estructura y modalidades. La proposición

Tema desarrollado siguiendo la estructura habitual de la oposición. La información es orientativa: verifica siempre el temario oficial, la normativa y el currículo vigentes en tu convocatoria y tu comunidad autónoma.

Índice

• 0. Introducción
• 1. Relación con el currículo
• 2. Oración, enunciado, proposición: el mapa terminológico
• 3. Constituyentes y estructura de la oración
• 4. Las modalidades oracionales
• 5. La oración compuesta
  • 5.1. Yuxtaposición y coordinación
  • 5.2. Subordinadas sustantivas
  • 5.3. Subordinadas adjetivas
  • 5.4. Las «adverbiales»: propias, impropias y la reordenación actual
• 6. Implicaciones didácticas
• 7. Conclusiones
• 8. Esquema
• 9. Bibliografía y webgrafía

0. Introducción

Este tema corona el bloque sintáctico: reunidas las piezas (sintagmas: temas 14-15) y su engarce (la predicación: tema 16), toca definir la oración como unidad, clasificarla por su modalidad (la actitud del hablante gramaticalizada: la bisagra entre sintaxis y pragmática) y, sobre todo, desplegar su capacidad recursiva: la oración compuesta, donde las oraciones se coordinan y se incrustan unas en otras hasta la profundidad que el procesamiento tolere (tema 1: la recursividad como propiedad definitoria del lenguaje).

El título añade una palabra con historia: la proposición. La tradición escolar española llamó proposiciones a las oraciones integradas en una compuesta (para reservar «oración» a la unidad independiente); otras tradiciones la usan para el contenido lógico-semántico común a «llueve», «¿llueve?» y «¡ojalá llueva!». El opositor debe manejar ambos sentidos y el estado terminológico actual (la NGLE prescinde de «proposición» y habla de oraciones subordinadas): la limpieza conceptual en este punto es, en sí misma, materia de examen.

El desarrollo procede de la unidad a la combinación: definición de oración frente a enunciado y frase; constituyentes y estructura jerárquica; el sistema de las modalidades (con su cara pragmática: los actos de habla del tema 6); y la oración compuesta entera: yuxtaposición, coordinación con sus tipos, y la subordinación en sus tres familias, con la revisión crítica del cajón «adverbiales» que la gramática actual ha reordenado: el punto donde el temario de 1993 y la ciencia de hoy más necesitan reconciliación.

1. Relación con el currículo

En el marco LOE-LOMLOE (RD 217/2022 y 243/2022), la oración compuesta es el techo del análisis de la etapa: 4.º de ESO la introduce y el Bachillerato la sistematiza (la PAU la examina); las modalidades oracionales aparecen desde 1.º ligadas a la intención comunicativa (los actos de habla del bloque de comunicación). Matices:

• El currículo pide conectar modalidad e intención (la pregunta que ordena, la afirmación que promete): el puente sintaxis-pragmática de este tema es contenido explícito.
• La puntuación de la oración compuesta (coma y nexos, punto y coma, los dos puntos causales) es criterio de corrección evaluable con explicación sintáctica.
• Los conectores (tema 25) se anticipan aquí como nexos: la progresión escolar va del nexo oracional al conector textual.
• Terminología: el Glosario RAE-ASALE (subordinada sustantiva, construcción condicional...) como referencia armonizadora; conviene declarar la nomenclatura y ser coherente.

Contribuye a la CCL (sintaxis compleja en comprensión y producción: la madurez sintáctica se mide en subordinación bien puntuada), a la plurilingüe (nexos y modalidades comparados) y al pensamiento lógico (condicionales, causales y concesivas como gimnasia del razonamiento).

2. Oración, enunciado, proposición: el mapa terminológico

Tres unidades que el análisis debe distinguir. El enunciado es la unidad comunicativa mínima: todo segmento con sentido completo en su situación, entre pausas fuertes (tema 6): puede ser oracional o no oracional (las «frases»: «¡Fuego!», «¿Un café?», «¡Buenos días!»: tema 16). La oración es la unidad gramatical de predicación: estructura sujeto-predicado con verbo en forma personal (con las impersonales como predicación sin sujeto: tema 16). La proposición, en el uso escolar hispánico, es la oración no autónoma integrada en una compuesta («las proposiciones coordinadas/subordinadas»); en lógica y semántica, el contenido proposicional independiente de la modalidad (dictum frente a modus: la pareja de Bally que reaparecerá en el epígrafe 4). El estado actual: la NGLE simplifica: enunciado como unidad de discurso, oración como unidad sintáctica (también las subordinadas son oraciones), y «proposición» reservada a la semántica; los manuales escolares conviven con ambas tradiciones, y la solvencia consiste en declararlo: «llamaré subordinadas a las que la tradición llama proposiciones subordinadas». Complétese el mapa con la cláusula (calco del inglés clause, frecuente en bibliografía) y las unidades no personales (las construcciones de infinitivo, gerundio y participio: ¿oraciones? La NGLE las trata como oraciones subordinadas con predicado no personal: tema 16: sus «sujetos chicos»).

Queda el eje simple/compuesta y la clasificación interna de la simple, que el análisis escolar recorre entero. Oración simple: un solo predicado; compuesta (o compleja, en nomenclaturas que reservan «compuesta» para la coordinación): más de uno. La simple se clasifica por dos criterios cruzados: por la modalidad (epígrafe 4: enunciativa, interrogativa...) y por la naturaleza del predicado, el resumen sintáctico de los temas 15-16: copulativas/atributivas (predicado nominal) frente a predicativas, y dentro de estas: activas/pasivas (perifrástica y refleja), transitivas/intransitivas, reflexivas y recíprocas, pronominales e impersonales: la vieja tabla escolar que conviene presentar como lo que es: la proyección de las clases de verbos y las voces sobre la oración, no una taxonomía independiente. Presentarla así (dos criterios, cada casilla con su prueba heredada) ahorra al alumnado la memorización ciega y al opositor le da el mapa que el tribunal espera ver dominado en treinta segundos.

3. Constituyentes y estructura de la oración

La estructura oracional se hereda del bloque: SN sujeto + SV predicado (temas 14-16), organizados jerárquicamente (constituyentes inmediatos: tema 2: el análisis en árbol o cajas) y con la periferia ya descrita (vocativos, incisos, marcadores: tema 16). Conviene añadir la visión estratificada que la gramática actual superpone al esquema plano: la oración tiene capas: el núcleo predicativo con sus argumentos (la predicación: temas 15-16), la capa de la flexión (tiempo, concordancia: lo que convierte un predicado en oración anclada: «llegar Juan» → «Juan llegó») y la capa de la periferia izquierda donde viven los complementadores (que, si), los temas y focos (tema 16: tematización) y las marcas de modalidad (los operadores interrogativos): estratificación que explica el orden de los nexos («me preguntó QUE SI venía»: dos complementadores apilados en el habla) y da al análisis escolar de cajas un techo teórico moderno sin cambiarle la práctica. Pieza transversal de la compuesta son los nexos, que conviene tener clasificados: conjunciones (coordinantes y subordinantes: átonas, sin función interna: y, que, si, porque), relativos e interrogativos (tónicos o no, con doble oficio: tema 14), locuciones conjuntivas (gramaticalizaciones en marcha: a pesar de que, puesto que, así que: el diccionario de nexos crece por lexicalización: tema 12) y su frontera con los conectores discursivos (sin embargo, por tanto: unen enunciados, no oraciones; van entre pausas y son móviles: tema 25): la distinción nexo/conector es la aduana entre la sintaxis oracional y la textual, y confundirla es el error de análisis más común del Bachillerato. La oración es, además, recursiva por dos vías que el epígrafe 5 despliega: la coordinación (unidades del mismo nivel encadenadas) y la subordinación (oraciones como constituyentes de otras: la muñeca rusa del tema 14, ahora con verbos dentro).

4. Las modalidades oracionales

La modalidad es la actitud del hablante ante el contenido, gramaticalizada en la oración (entonación, modo verbal, operadores): la pareja clásica de Bally: todo enunciado = dictum (contenido) + modus (actitud). El inventario canónico: enunciativas o declarativas (afirmativas/negativas: indicativo, entonación descendente: tema 11), interrogativas (totales: respuesta sí/no, entonación ascendente; parciales: con palabra interrogativa tónica —qué, quién, cuándo...— y descenso final; directas/indirectas —estas, subordinadas: 5.2—; y las variantes pragmáticas: retóricas —aserciones disfrazadas—, de eco, confirmatorias con apéndice «¿verdad?, ¿no?»), exclamativas (estructura paralela a las interrogativas con qué/cuánto: «¡qué alto es!»: cuantificación de grado: tema 18), imperativas o exhortativas (imperativo, con sus suplencias: subjuntivo negado «no vengas», infinitivo popular «¡callar!» censurado, perífrasis y presentes de mandato), desiderativas u optativas (ojalá, que + subjuntivo: «¡que aproveche!») y dubitativas (quizá, tal vez + indicativo/subjuntivo con matiz: la alternancia modal como grados de compromiso). Dos capas de análisis completan el cuadro: la modalización (la actitud difusa por todo el enunciado: los modalizadores del tema 5: léxico valorativo, verbos modales, adverbios de duda) y la relación con los actos de habla (tema 6): la modalidad es forma; el acto, función, y no se corresponden uno a uno («¿puedes pasarme la sal?»: interrogativa que ordena: el acto indirecto): la pareja modalidad/acto es la versión oracional del par forma/función que vertebra el bloque, y las pruebas prácticas la aman (Madrid 2025: «tres funciones del lenguaje en el texto»: se responde con este aparato).

Operador transversal a todas las modalidades es la negación, que merece párrafo: el adverbio no preverbal como marca central, y el sistema español de doble negación o concordancia negativa: los indefinidos negativos (nada, nadie, ninguno, nunca, tampoco) exigen no cuando van pospuestos («no vino nadie») y lo excluyen antepuestos («nadie vino»): no son «dos negaciones que afirman» (la lógica no manda aquí) sino un sistema de concordancia que el contraste con el inglés (nobody came / *didn't come nobody) vuelve visible. Añádanse los términos de polaridad negativa (alzar la voz, mover un dedo, gran cosa: expresiones que solo viven bajo negación: «no movió un dedo» / *«movió un dedo» en ese sentido), la negación expletiva («¡cuántas veces no te lo habré dicho!»: sin valor negativo) y el alcance o ámbito («no vino por ti»: ¿no vino, o vino por otra razón?: la ambigüedad de ámbito que la entonación resuelve): la negación como microtema estrella que cruza sintaxis, semántica y pragmática. Su gestión pragmática incluye además la negación metalingüística («no está bueno: está buenísimo»: no niega el contenido sino la formulación) y la cortés atenuada («no estoy muy de acuerdo» por «discrepo»: la lítotes del tema 13 al servicio de la interacción: tema 6): hasta para decir que no, el español ofrece un teclado completo de matices.

5. La oración compuesta

5.1. Yuxtaposición y coordinación

La yuxtaposición: unión sin nexo, con la relación lógica implícita confiada a la puntuación y la inferencia («llegué, vi, vencí»; «no vino: estaba enfermo»: la causal yuxtapuesta que los dos puntos insinúan): sintácticamente coordinación asindética o simple contigüidad discursiva según los casos. La coordinación: unión de unidades equivalentes (tema 2: solo se coordinan constituyentes del mismo tipo: la prueba de constituencia del tema 14) mediante conjunciones: copulativas (y/e, ni: suma; con valores pragmáticos añadidos: «lo dijo Y se quedó tan ancho»), disyuntivas (o/u: alternativa inclusiva o exclusiva: la ambigüedad lógica como ejercicio), adversativas (pero, mas, sino: contraste; la pareja pero/sino como restrictiva/excluyente: «no es listo, SINO astuto»: exige negación previa: pleito clásico), y las tradicionales distributivas (ya... ya, bien... bien: hoy analizadas como correlaciones copulativas) y explicativas (es decir, o sea: hoy mejor tratadas como conectores reformulativos: tema 25). Las consecutivas ilativas (luego, así que, conque) oscilan entre coordinación y subordinación según las gramáticas: la NGLE las trata como construcciones ilativas propias: otro punto donde declarar criterio vale más que dogmatizar. Dos apuntes más: la coordinación exige identidad de función, no de categoría («trabaja despacio y con cuidado»: adverbio y SPrep coordinados porque ambos son CC de modo: la prueba fina), y su manejo estilístico tiene nombres retóricos rentables: polisíndeton (repetir el nexo: «y ríe y llora y grita»: intensidad) y asíndeton (suprimirlo: «llegué, vi, vencí»: rapidez): la coordinación como recurso expresivo (tema 33) además de como estructura.

5.2. Subordinadas sustantivas

Las sustantivas (completivas): oraciones que desempeñan las funciones del SN (tema 14: la prueba universal: conmutar por ESO): sujeto («me alegra QUE VENGAS» → eso), CD («dijo QUE VENDRÍA» → lo dijo), término de preposición para CRég y CN/CAdj («confío EN QUE VENGA», «la esperanza DE QUE VUELVA»: ¡la preposición se mantiene: dequeísmo/queísmo como patología: tema 15!), atributo y CI marginales. Nexos y formas: la conjunción que (átona, sin función interna: tema 14: frente al relativo), si y los interrogativos tónicos para las interrogativas indirectas (totales: «no sé SI vendrá»; parciales: «no sé QUIÉN vino», con el interrogativo ejerciendo su doble oficio: nexo + función interna: el híbrido que descoloca), el infinitivo como sustantiva sin nexo («quiero VENIR»: control: tema 16) con sus construcciones especiales: los verbos de percepción («vi LLOVER», «la oí CANTAR»: infinitivo con sujeto en acusativo: la vieja construcción latina viva) y los causativos («hizo LLORAR al niño», «mandó CALLAR»: hacer/dejar/mandar + infinitivo: predicaciones encajadas donde el análisis escolar necesita finura), y el estilo directo/indirecto como pareja de examen (las transformaciones deícticas del paso a indirecto: tema 6: «dijo: “vendré mañana”» → «dijo que vendría al día siguiente»: tiempos, personas y adverbios en cascada).

El modo de la completiva es semántica gramaticalizada y merece sistema: los predicados de lengua, percepción y pensamiento asertivos rigen indicativo («digo/veo/creo que VIENE»); los de voluntad, emoción y valoración rigen subjuntivo («quiero/me alegra/es lógico que VENGAS»: lo no asertado); y la negación de los primeros bascula el régimen («no creo que VENGA»: la aserción retirada), con dobletes de matiz que son oro de examen («siento que estás mal» percibo / «siento que estés mal» lamento; «dice que vienes» informa / «dice que vengas» ordena: el modo distingue actos de habla dentro de la misma sintaxis). La regla profunda: indicativo = información presentada como aserción; subjuntivo = contenido no asertado (deseado, valorado, negado, virtual): un principio que ordena de una vez las «listas de verbos que rigen subjuntivo» y que reaparecerá en los temas 20-21.

5.3. Subordinadas adjetivas

Las adjetivas o de relativo quedaron descritas en el tema 14 (el relativo con doble función; especificativas/explicativas con su semántica; relativas libres) y aquí se completan con el cuadro de relativos (que, el cual —formal, tras preposición—, quien —persona—, cuyo —posesivo en retroceso: quesuismo—, donde/cuando/como —adverbiales relativos con antecedente expreso o incorporado—) y dos fronteras de examen: las relativas sin antecedente (libres y semilibres: «el que quiera...»: ¿adjetiva sustantivada o sustantiva de relativo? Declarar análisis y razonarlo) y las predicativas («está QUE TRINA») junto a las falsas relativas enfáticas de las hendidas o escindidas («fue Juan QUIEN lo dijo», «así fue COMO ocurrió»: la perífrasis de relativo como estructura focalizadora: tema 16: el orden y el foco): estructuras donde el análisis mecánico naufraga y el argumentado brilla. Añádase la sintaxis del relativo con preposición: cuando el relativo desempeña una función preposicional interna, arrastra la preposición y (casi siempre) el artículo: «el chico DEL QUE te hablé» (hablar de), «la casa EN LA QUE vivo», «la persona A LA QUE llamé»: la supresión coloquial de la preposición («la casa que vivo») y el relativo despronominalizado con reasuntivo («la casa que vivo EN ELLA»: quesuismo sintáctico) son los vulgarismos de construcción que la escritura formal debe filtrar: otra vez norma explicada por sistema (el relativo cobra su función, con peaje preposicional incluido).

5.4. Las «adverbiales»: propias, impropias y la reordenación actual

El cajón tradicional de las adverbiales es el punto caliente teórico del tema. La distinción heredada: propias (conmutables por adverbio: las de lugar (donde), tiempo (cuando, mientras, apenas) y modo (como, según): hoy reanalizadas mayoritariamente como relativas con antecedente incorporado: la NGLE las saca del cajón) frente a impropias (sin conmutación adverbial: las lógicas: causales, finales, condicionales, concesivas, comparativas, consecutivas): la gramática actual habla directamente de construcciones con su sintaxis y semántica propias, y el temario de los temas 18-22 las repartirá por nociones (causa, tiempo, hipótesis...): aquí va el cuadro sintáctico esencial. Causales (porque, como antepuesto, ya que, puesto que: con la distinción del enunciado/de la enunciación: «llueve, PORQUE la calle está mojada»: causa de decirlo: tema 22). Finales (para que + subjuntivo, a fin de que). Condicionales (si; los tres esquemas: real «si llueve, iré», potencial «si lloviera, iría», irreal «si hubiera llovido, habría ido»: la concordancia de tiempos como sistema; el «si tendría» vasco-riojano: tema 10; variantes: como + subjuntivo amenazante, de + infinitivo). Concesivas (aunque + ind/subj según lo factual/no factual: «aunque LLUEVE/LLUEVA»: la alternancia modal más elegante del español; a pesar de que, por más que). Comparativas (más/menos/tan... que/como: estructuras correlativas con elipsis en el segundo término: «lava más blanco [de lo que lava X]»: tema 5) y consecutivas intensivas (tan... que: «habla TAN alto QUE aturde»: la correlación cuantificador-oración: tema 18) junto a las ilativas ya citadas. Las temporales merecen su detalle aunque «sean relativas»: cuando, mientras, apenas, en cuanto, antes de que (siempre + subjuntivo: anterioridad no factual) frente a después de que (con alternancia), hasta que, desde que: cada nexo con su aspecto (simultaneidad, sucesión inmediata, límite) y su régimen modal (futuro prohibido tras cuando: «cuando LLEGUES», no *llegarás: la regla que el alumnado bilingüe con inglés necesita explícita: when you arrive). Y las modales aportan la joya como si + imperfecto de subjuntivo («habla como si lo supiera»): comparación hipotética irreal que cruza modo, tiempo y comparación en tres palabras. El mensaje para el aula: menos taxonomía de una pasada y más sintaxis-semántica de cada construcción (modo, orden, correlaciones), que es donde se juega el uso... y donde los temas 18-22 profundizarán una a una.

6. Implicaciones didácticas

La oración compuesta es el Everest del análisis escolar y también su mayor cementerio motivacional: llegan a ella alumnos que etiquetan sin comprender, y el resultado es la percepción de la sintaxis como criptografía inútil. La reorientación competencial pasa por tres decisiones: analizar textos reales (la subordinación vive en la prosa auténtica, no en oraciones de laboratorio), graduar (primero comprender y producir estructuras, luego etiquetarlas) y devolver cada análisis a su rendimiento (¿qué gana este texto con esta concesiva?, ¿qué matiza este subjuntivo?). Con esa orientación:

• Modalidad e intención: taller de desajustes forma-función (interrogativas que ordenan, enunciativas que amenazan: «aquí hace frío» como petición): teatralizar los actos indirectos (tema 6) y reescribir la misma intención en las seis modalidades.
• La compuesta por capas: método de análisis en tres pasos verbalizados: (1) localizar verbos personales, (2) acotar cada oración con su nexo, (3) establecer relaciones (¿equivalentes? ¿incrustada? ¿de qué funciona?): las cajas antes que las rayas; empezar por oraciones de textos reales del aula.
• ESO como piedra de toque: la conmutación por ESO/LO para las sustantivas, por adverbios para las «propias», la doble función del relativo: la tabla de pruebas del bloque, ampliada.
• Concordancia de tiempos jugada: los tres esquemas condicionales como juego de máquinas del tiempo (real/potencial/irreal) y la alternancia aunque+ind/subj con pares mínimos contextualizados: la sintaxis como matices de significado, no como etiquetas.
• Puntuación sintáctica: la coma de las adversativas y concesivas, los dos puntos causales, el punto y coma entre coordinadas largas: cada signo explicado por la estructura (continuación del tema 16).
• Estilo directo↔indirecto: transformaciones con textos periodísticos reales (tema 5: citas): deixis, tiempos y verbos de lengua en un ejercicio integrador.

7. Conclusiones

El tema ha cerrado la teoría de la oración. Como unidad: el mapa enunciado/oración/proposición aclarado (con la opción terminológica declarada), los constituyentes en jerarquía con su periferia y sus capas, y las modalidades como gramaticalización de la actitud (dictum/modus), conectadas sin confusión con los actos de habla (forma no es función). Como combinación: la recursividad desplegada en yuxtaposición, coordinación (con sus tipos y sus pleitos: sino, las ilativas) y subordinación completa: sustantivas con su prueba del ESO y sus interrogativas indirectas, adjetivas con el relativo de doble oficio y las hendidas focalizadoras, y las «adverbiales» reordenadas por la gramática actual: las propias devueltas al relativo, las impropias tratadas como construcciones lógico-semánticas que los temas 18-22 desarrollarán noción a noción.

Didácticamente, el tema culmina el método del bloque: la oración compuesta es donde el análisis ritual más duele y donde el argumentado más luce: tres pasos verbalizados, pruebas en cada decisión y sintaxis siempre devuelta al significado (¿qué cambia entre «aunque llueve» y «aunque llueva»?). El profesor que enseña así la compuesta no prepara solo la PAU: entrena la maquinaria de la razón: condicionales, causas y concesiones son, al fin, las formas gramaticales del pensar.

Un dato de investigación cierra el círculo: la madurez sintáctica —medida desde Hunt por la longitud y complejidad de las unidades mínimas de escritura (las «unidades T»: cláusula principal con sus subordinadas)— crece con la edad escolar y responde al entrenamiento: los ejercicios de combinación de oraciones (fundir varias simples en una compuesta bien trabada, y desmontar un período barroco en simples) mejoran mensurablemente la escritura. Es la justificación empírica de este tema como taller: la subordinación no se enseña (solo) para analizarla, sino porque escribir maduro es subordinar bien: quien domina la concesiva y el relativo con preposición escribe mejor, piensa más fino y lee sin ahogarse a Cervantes y al BOE, que de ambos hay en la vida. Y para el opositor, este tema es la mejor inversión del bloque: casi cualquier oración que un tribunal proponga para analizar —incluida la del examen de Madrid 2025, con sus dos relativas coordinadas y su atributo oracional— se resuelve con las herramientas aquí reunidas.

8. Esquema

LA ORACIÓN Y LA PROPOSICIÓN
│
├─ 1. UNIDADES: ENUNCIADO (comunicativo; puede ser no oracional: ¡Fuego!)
│     · ORACIÓN (predicación gramatical) · PROPOSICIÓN: escolar (oración
│     integrada) vs lógica (dictum) · NGLE: todo oraciones; «proposición»
│     a la semántica · cláusula · construcciones no personales
│     SIMPLE (por modalidad × por el predicado: copulativas/predicativas →
│     activas/pasivas, transitivas, reflexivas/recíprocas, pronominales,
│     impersonales: proyección de T15-16) / COMPUESTA
│
├─ 2. ESTRUCTURA: constituyentes jerárquicos (cajas/árbol) + PERIFERIA
│     (vocativo, incisos) · capas: predicación → flexión (ancla) →
│     periferia izquierda (que/si, temas, focos: «preguntó QUE SI venía»)
│     · recursividad: coordinar e incrustar
│
├─ 3. MODALIDADES (Bally: dictum + MODUS)
│     ├─ enunciativa · INTERROGATIVA (total/parcial; directa/indirecta;
│     │     retórica, eco, ¿verdad?) · exclamativa (¡qué alto!) ·
│     │     IMPERATIVA (imperativo; no vengas; *¡callar!) · desiderativa
│     │     (ojalá) · dubitativa (quizá + ind/subj)
│     └─ MODALIZACIÓN difusa (tema 5) · modalidad (forma) ≠ ACTO DE HABLA
│           (función): «¿puedes pasarme la sal?» (tema 6)
│           NEGACIÓN: doble negación concordada (no vino nadie / nadie
│           vino) · polaridad (no movió un dedo) · expletiva · ÁMBITO
│           (no vino por ti: ambigua)
│
├─ 4. LA COMPUESTA
│     ├─ YUXTAPOSICIÓN (nexo cero; «no vino: estaba enfermo»)
│     ├─ COORDINACIÓN (equivalentes): copulativas (y, ni) · disyuntivas
│     │     (o) · ADVERSATIVAS (pero vs SINO: exige negación) ·
│     │     distributivas (correlaciones) · explicativas (→ conectores) ·
│     │     ilativas (luego, conque: estatuto discutido)
│     ├─ SUSTANTIVAS (prueba: ESO): sujeto, CD, término de prep. (¡la
│     │     prep. se queda: confío EN QUE!) · nexo QUE átono ≠ relativo ·
│     │     INTERROGATIVAS INDIRECTAS (si; quién: nexo+función) ·
│     │     infinitivo (percepción: vi LLOVER; causativos: hizo LLORAR) ·
│     │     estilo directo→indirecto (deixis en cascada)
│     ├─ ADJETIVAS (T14 + cuadro de relativos: que, el cual, quien, CUYO,
│     │     donde/cuando/como) · libres y semilibres · HENDIDAS (fue Juan
│     │     QUIEN…: foco)
│     └─ «ADVERBIALES»: PROPIAS (lugar/tiempo/modo → hoy RELATIVAS con
│           antecedente incorporado) vs IMPROPIAS → CONSTRUCCIONES:
│           causales (porque; de enunciado/enunciación) · finales (para
│           que+subj) · CONDICIONALES (real/potencial/irreal: concordancia
│           de tiempos) · CONCESIVAS (aunque+IND/SUBJ: factual o no) ·
│           comparativas (más…que + elipsis) · consecutivas (tan…que) ·
│           temporales (antes de que+SUBJ; «cuando LLEGUES», no *llegarás)
│           · COMO SI + imperf. subj. → temas 18-22 por nociones
│
└─ 5. DIDÁCTICA: desajustes modalidad/acto teatralizados · análisis en
      3 pasos (verbos→acotar→relacionar) · pruebas (ESO, adverbio, doble
      función) · condicionales como máquina del tiempo · aunque+ind/subj
      con pares · puntuación explicada · directo↔indirecto con prensa

9. Bibliografía y webgrafía

• Alarcos Llorach, E., Gramática de la lengua española, Espasa, Madrid.
• Bosque, I. y Demonte, V. (dirs.), Gramática descriptiva de la lengua española (vol. 3: subordinación).
• Escandell Vidal, M. V., «Los enunciados interrogativos», en la Gramática descriptiva; Introducción a la pragmática, Ariel.
• Gili Gaya, S., Curso superior de sintaxis española, Vox, Barcelona.
• Gómez Torrego, L., Análisis sintáctico. Teoría y práctica, SM, Madrid.
• Gutiérrez Ordóñez, S., Forma y sentido en sintaxis, Arco Libros; La oración y sus funciones, Arco Libros.
• Hernanz, M. L. y Brucart, J. M., La sintaxis, Crítica, Barcelona.
• Narbona, A., Las subordinadas adverbiales impropias en español, Ágora, Málaga.
• RAE y ASALE, Nueva gramática de la lengua española (coordinación, subordinación, construcciones); Glosario de términos gramaticales.