Elementos lingüísticos para la expresión del tiempo, el espacio y el modo

Tema desarrollado siguiendo la estructura habitual de la oposición. La información es orientativa: verifica siempre el temario oficial, la normativa y el currículo vigentes en tu convocatoria y tu comunidad autónoma.

Índice

• 0. Introducción
• 1. Relación con el currículo
• 2. La expresión del tiempo
  • 2.1. El sistema verbal: valores rectos y desplazados
  • 2.2. La correlación temporal y el relato
  • 2.3. Adverbios, locuciones y cuantificación temporal
• 3. La expresión del espacio
  • 3.1. La deixis espacial y sus sistemas
  • 3.2. Preposiciones, adverbios y relaciones espaciales
  • 3.3. Verbos de movimiento y de posición
• 4. La expresión del modo o manera
• 5. Rendimiento discursivo: narrar, describir, instruir
• 6. Implicaciones didácticas
• 7. Conclusiones
• 8. Esquema
• 9. Bibliografía y webgrafía

0. Introducción

Segundo tema nociofuncional, y el de mayor calado gramatical del ciclo: el tiempo, el espacio y el modo son las tres coordenadas con que la lengua sitúa los eventos: cuándo, dónde y cómo ocurre lo que decimos. Las tres nociones comparten raíz deíctica (tema 6: el origo yo-aquí-ahora es también el punto cero del tiempo y del espacio lingüísticos, y aun la manera se mide a menudo desde lo esperable para el hablante) y las tres despliegan repertorios que van del morfema al texto: el tiempo tiene nada menos que el sistema verbal entero a su servicio; el espacio, el aparato demostrativo y preposicional; el modo, la familia adverbial más productiva (-mente) y media fraseología.

El plato fuerte es, sin duda, el tiempo verbal: los valores de los tiempos del español —con sus usos rectos y sus célebres desplazamientos (el presente histórico, el imperfecto de cortesía, el futuro de probabilidad)— son materia clásica de oposición y de PAU, y el tema los organiza con la herramienta de Rojo y Veiga (la temporalidad como relaciones de anterioridad/simultaneidad/posterioridad respecto del origen) sin renunciar a la nomenclatura de Bello, que la tradición hispánica conserva. A su lado, el espacio (con la tipología de los marcos de referencia que el tema 3 anticipó) y el modo-manera (el pariente pobre del trío, que aquí recibe su inventario completo) cierran una tríada que es, en el fondo, la gramática del relato y de la descripción: los géneros de los temas 26-27 se fabrican con estas piezas, y las pruebas prácticas de la especialidad los desmontan con ellas.

1. Relación con el currículo

En el marco LOE-LOMLOE (RD 217/2022 y 243/2022):

• Los valores de los tiempos verbales y su uso en los géneros (el pretérito del relato, el presente de la exposición) son saberes explícitos de la ESO y del Bachillerato, siempre ligados a la producción: narrar exige dominar la correlación.
• La deixis (tema 6) y los conectores temporales y espaciales pertenecen a los saberes de cohesión (tema 25); los organizadores del relato y la descripción, a los géneros (temas 26-27).
• Para el alumnado alófono, tiempo-espacio-modo son las funciones nucleares del nivel A-B del MCER; el contraste tipológico (lenguas sin tiempos verbales, marcos absolutos: tema 3) ilumina sus errores.
• La ortografía asociada (adónde/a donde, porqué de los adverbios, tildes de aún/aun) cae en todos los dictados de la etapa.

Contribuye a la CCL (narrar y describir con precisión), a la plurilingüe (los sistemas temporales comparados) y a la matemática-STEM (el espacio medido y orientado; las instrucciones como género procedimental).

2. La expresión del tiempo

2.1. El sistema verbal: valores rectos y desplazados

El español gramaticaliza el tiempo en su sistema verbal (tema 12: la flexión; aquí, la semántica). El marco teórico solvente: la temporalidad como relación deíctica (Rojo-Veiga): cada tiempo orienta el evento como anterior, simultáneo o posterior a un punto (el origen o un punto intermedio): canté = anterioridad al origen; cantaré = posterioridad; cantaba = simultaneidad en el pasado; habría cantado = posterioridad de una anterioridad... El sistema de Bello etiquetó estas relaciones con precisión aún insuperada (copretérito, antepresente, pospretérito). Sobre los valores rectos, el español monta sus usos desplazados, la lista de oro del examen: el presente histórico («Colón LLEGA en 1492»: actualiza el relato), gnómico («el agua HIERVE a cien grados»), habitual, de mandato («ahora mismo VIENES») y prospectivo («mañana VOY»); el imperfecto de cortesía («QUERÍA pedirle...»: tema 6: atenuación), lúdico («yo ERA la reina»: el imperfecto de los juegos infantiles: joya), de conato («SALÍA cuando llamaste») y onírico; el futuro de probabilidad («SERÁN las diez»: la conjetura: tema 21) y de mandato («no matarás»); el condicional de cortesía, de probabilidad en el pasado («TENDRÍA veinte años») y el periodístico de rumor (tema 5: censurado); el contraste canté/he cantado (antepresente: relevancia actual frente a pasado cerrado, con su geografía: el norte peninsular restrictivo, América preferentemente canté: tema 9) y la pareja aspectual canté/cantaba (perfectivo/imperfectivo: primer plano y fondo del relato: tema 15: el aspecto). Cada desplazamiento es pragmática gramaticalizada: el tiempo verbal como distancia (temporal, pero también cortés y epistémica).

El subjuntivo tiene su propio calendario, más pobre y más elástico: sus «tiempos» expresan la relación temporal solo de manera relativa (cante cubre presente y futuro: «cuando cante»; cantara/cantase, pasado e irrealidad), con tres notas de examen: la equivalencia cantara/cantase (libre en casi todo, con -ra dominante y -se en retroceso: variación en marcha: tema 10), el -ra etimológico con valor de indicativo (del pluscuamperfecto latino AMAVERAM: «el discurso que pronunciara ayer» = había pronunciado: literario-periodístico, censurado su abuso) y el futuro de subjuntivo (cantare), difunto en la lengua viva y fósil en el registro jurídico y en la fraseología («sea lo que fuere», «adonde fueres haz lo que vieres»: tema 10: el lenguaje administrativo como museo). El modo, además, interactúa con el tiempo en las subordinadas (la consecutio del 2.2 y el régimen modal de las temporales: «cuando LLEGUES»: tema 17): tiempo y modo son dos ruedas del mismo engranaje, y los temas 20-21 (aserción, duda) completarán la del modo. Y no se olviden los tiempos perifrásticos (tema 15): ir a + infinitivo como futuro próximo (el futuro real del habla: «voy a salir» desplaza a «saldré», reservado cada vez más para la conjetura y la solemnidad: cambio en marcha medible: tema 10) y acabar de + infinitivo como pasado reciente («acaba de llegar»: el antepresente inmediato que el francés calca con venir de): la conjugación española tiene más tiempos de los que lista el paradigma, y algunos de los más usados no están en la tabla.

2.2. La correlación temporal y el relato

Los tiempos no van sueltos: se correlacionan. La consecutio temporum ordena la subordinada respecto de la principal (dijo que VENÍA/VENDRÍA/HABÍA VENIDO: el sistema de traslados del estilo indirecto: tema 17), las condicionales exigen sus esquemas (tema 17: si tuviera... daría) y el relato reparte funciones: el pretérito simple hace avanzar la acción (primer plano), el imperfecto pinta el fondo (descripción, hábito), el pluscuamperfecto retrocede (la analepsis gramatical: tema 26: anacronías) y el presente histórico acerca. Añádanse los tiempos relativos textuales: la anáfora temporal («al día siguiente», «tres días después»: tiempo contado desde un punto del texto, no desde el hablante: la conversión deixis→anáfora del estilo indirecto: mañana→al día siguiente) y la secuencia narrativa (los organizadores: primero, luego, entonces, de pronto: tema 25): el tiempo como arquitectura del texto narrativo, que el tema 26 explotará. Y una nota de época: los géneros digitales han creado sus propios tiempos: el presente del directo (la retransmisión y el streaming: «recibe el balón, dispara...»: el presente simultáneo puro, antes reservado a la radio), los sellos temporales del chat (la cronémica del tema 6 hecha metadato: «visto a las 14:32»: el tiempo ya no se dice: se registra) y el presente performativo de las redes («no me lo puedo creer», escrito horas después del suceso: el presente como marca de inmediatez emocional más que temporal): material nuevo para la vieja pregunta de cuándo es «ahora» en cada género.

2.3. Adverbios, locuciones y cuantificación temporal

El inventario no verbal: adverbios deícticos (ahora, hoy, ayer, mañana, anoche, antaño: computados desde el origo) y anafóricos o relativos (entonces, antes, después, mientras: desde un punto dado), la dupla aún/todavía y ya (aspectuales: fase esperada/alcanzada: «¿YA has acabado?» / «AÚN no»: semántica de fases exquisita y muy examinable, con la tilde aún/aun de propina), los SSNN y SSPrep temporales (el lunes, por la mañana, en 1492, durante el verano, desde/hasta: los límites; a las tres: la hora), las locuciones (de vez en cuando, a menudo: la frecuencia: tema 18; en un santiamén, a la vuelta de la esquina: la fraseología temporal), las subordinadas temporales (cuando, mientras, antes/después de que: tema 17: con su régimen modal: «cuando LLEGUES») y la duración cuantificada (durante dos horas, en dos horas: ¡la pareja que distingue actividades y realizaciones: tema 15: Aktionsart!; llevo dos horas esperando: la perífrasis durativa; hace dos años QUE espero: la construcción con hacer). El tiempo, en suma, se dice con verbo, adverbio, nombre, preposición, oración y fraseología: el inventario onomasiológico más rico del ciclo. Inventario que remata la expresión institucional del tiempo: las horas (las tres y cuarto / las quince quince: el sistema coloquial dual frente al digital-administrativo; menos cuarto y el «cuarto para las tres» americano: tema 9), las fechas (el 12 de octubre de 1492: la norma de la Ortografía para cardinales y años sin punto; primero/uno de mes: preferencias por áreas) y las etapas de la vida y la historia (niñez, Edad Media, los noventa: el tiempo hecho nombre y cronología compartida): el registro formal exige dominar estas convenciones tanto como los tiempos verbales.

3. La expresión del espacio

3.1. La deixis espacial y sus sistemas

El espacio lingüístico se ancla en el origo (tema 6): los demostrativos ternarios (este/ese/aquel: cercanía al hablante, al oyente, lejanía de ambos: el sistema de tres personas que el latín legó —hic/iste/ille— y que muchas lenguas no tienen: contraste con el inglés this/that) y los adverbios paralelos (aquí/ahí/allí, con la serie acá/allá de límites difusos y preferencia americana: «vente para acá»: tema 9: movimiento y aproximación). La deixis se proyecta (tema 6: deixis fantasma: «entras y a la derecha...») y se textualiza (la anáfora espacial: «allí», «en ese lugar») y sus sistemas varían tipológicamente (tema 3: los marcos relativos —izquierda/derecha desde el hablante—, intrínsecos —el frente del objeto— y absolutos —los puntos cardinales del guugu yimithirr—): recordar que «a la izquierda de la iglesia» es ambiguo (¿mi izquierda o la suya?) enseña más gramática espacial que un tema entero.

Y el espacio es, además, la cantera metafórica del tiempo (temas 3 y 13: Lakoff): el español temporaliza el espacio sistemáticamente: «la semana QUE VIENE» y «el año PASADO» (el tiempo como camino que se recorre), «DENTRO DE dos días» (el tiempo como contenedor), «se ACERCAN las vacaciones», «ANTE nosotros se abre el futuro», las preposiciones compartidas (en, a, por, desde, hasta sirven a ambos dominios) y los adverbios bifrontes (antes/después son espacio en origen: tema 13: cambio semántico). La metáfora orientacional estándar (futuro delante, pasado detrás) tiene su contraejemplo célebre (el aymara: tema 3), y su explotación didáctica es inmediata: pedir al alumnado que dibuje «la semana que viene» o que cace expresiones espaciales del tiempo en una conversación convierte la semántica cognitiva en juego de observación.

3.2. Preposiciones, adverbios y relaciones espaciales

Las relaciones espaciales se reparten entre las preposiciones (en: interioridad y contacto; sobre/bajo; entre; hacia/hasta: dirección y límite; desde: origen; por: trayecto; a: destino y distancia: «a tres kilómetros») y los adverbios y locuciones relacionales (dentro/fuera, encima/debajo, delante/detrás, cerca/lejos, alrededor, enfrente: con sus SSPrep: dentro DE la caja... y el pleito normativo delante suyo: el posesivo con adverbio locativo, extendidísimo y censurado —norma: delante DE ÉL—, con gradación de tolerancia según zonas: tema 10: cambio en marcha de manual). Añádanse los verbos de posición y colocación (estar, quedar, yacer; poner, colocar: con sus argumentos locativos obligatorios: tema 15: «residir EN»), los nombres de lugar y partes (la cima, el borde, el fondo: la meronimia espacial: tema 13) y la medida espacial (tema 18: a dos pasos, en la quinta... la distancia hiperbólica). Preposiciones con letra pequeña: la pareja a/en con los verbos de desplazamiento y estancia (llegar A, entrar EN —con el «entrar A» americano y coloquial: tema 9—, estar EN: dirección frente a ubicación: el contraste que el francés y el italiano reparten de otro modo y que al alófono hay que enseñar explícitamente) y la pareja por/para espacial (por = trayecto o lugar aproximado: «pasea POR el parque», «vive POR el centro»; para = dirección: «voy PARA casa»: la versión locativa de una oposición que reaparecerá en causa/finalidad: tema 22: la misma pareja preposicional cubriendo espacio, tiempo y lógica: economía del sistema).

3.3. Verbos de movimiento y de posición

El movimiento es espacio + tiempo, y su léxico está deícticamente organizado: las parejas ir/venir y llevar/traer (tema 6: hacia el hablante o no: con la cortesía deíctica de «ya voy» —el español adopta el punto del oyente ahí donde el inglés dice I'm coming—), entrar/salir, subir/bajar, acercarse/alejarse (trayectorias orientadas). Tipológicamente, el español es lengua de marco verbal (Talmy: el verbo codifica la trayectoria: entró corriendo) frente a las de marco satelital como el inglés (run in: la manera en el verbo, la trayectoria fuera): por eso el español dice «cruzó el río a nado» donde el inglés swam across, y por eso nuestras traducciones de novelas de acción engordan: contraste tipológico de alto valor para el aula plurilingüe (tema 3: pensar para hablar: Slobin estudió exactamente esto). Ciérrese con los eventos de manera de moverse (andar, correr, deslizarse: donde la manera sí es verbal) y el rendimiento narrativo del conjunto: la escena de acción como taller de trayectorias.

4. La expresión del modo o manera

La tercera noción —el modo en el sentido de manera (no el modo verbal: temas 20-21)— dispone de: los adverbios en -mente (tema 12: la fábrica abierta: lentamente, cuidadosamente: con su límite estilístico: la prosa cargada de -mente se corrige) y los adverbios cortos (bien, mal, así, despacio, deprisa, adrede, a propósito) más los adjetivos adverbializados (habla claro, pisa fuerte: tema 9: general en América: «maneja lindo»); los SSPrep de manera (con cuidado, a mano, en silencio, de memoria, por las buenas: la preposición como fábrica de maneras) y las locuciones adverbiales (a ciegas, de puntillas, a regañadientes, sin ton ni son, a lo loco, como Dios manda, a la buena de Dios: la fraseología modal, riquísima y culturalmente densa: cada locución es una miniatura etnográfica que el alumnado alófono agradece glosada); el gerundio modal («llegó CORRIENDO», «se fue DANDO UN PORTAZO»: la manera como evento simultáneo: tema 16: y su frontera con el gerundio de posterioridad censurado: tema 12); las construcciones comparativas y consecutivas de manera (como, igual que, como si + subjuntivo: tema 17; de tal manera que); las subordinadas modales (como/según + verbo: «hazlo COMO te dije», «SEGÚN llegues, llámame»: relativos de manera: tema 17) y el predicativo (llegó cansada: la manera-estado concordada: tema 15: la frontera predicativo/CC de modo). Semántica útil: la manera responde a «¿cómo?» pero se solapa con el instrumento (con el martillo), la compañía (con Juan) y el medio (en tren): las casillas del viejo CC que conviene distinguir con conmutaciones (así/con ello/con ella/en él): el análisis del «cómo» como taller de precisión. Distinción final imprescindible: los adverbios en -mente son ambiguos entre la manera (dentro del predicado: «respondió francamente» = con franqueza) y el comentario oracional o de la enunciación (en la periferia, entre comas: «francamente, no lo sé» = te lo digo con franqueza: tema 6 y 16): la misma palabra en dos alturas sintácticas con dos significados: el par mínimo con coma que resume medio temario («desgraciadamente, murió» ≠ «murió desgraciadamente»): la puntuación como desambiguador de niveles, otra vez.

5. Rendimiento discursivo: narrar, describir, instruir

Las tres nociones son la gramática de tres géneros. El relato (tema 26): tiempos correlacionados (canté/cantaba como figura/fondo), anacronías con pluscuamperfecto, organizadores temporales, trayectorias de movimiento: analizar un microrrelato con esta rejilla es ver el motor por dentro (el «Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí» de Monterroso rinde una clase entera: correlación temporal, todavía de fase, allí anafórico y un pluscuamperfecto implícito: siete palabras, todo el tema). La descripción (tema 27): presente/imperfecto descriptivos, organización espacial del punto de vista (de lo general al detalle, el recorrido de cámara: los organizadores espaciales: a la derecha, al fondo, en primer término: el vocabulario del cuadro y del plano cinematográfico compartido: tema 4), verbos de posición y cualidad (tema 18). Las instrucciones (el género procedimental: recetas, reglamentos, tutoriales: tema 28): imperativos o infinitivos o presentes+se (bátanse las claras), secuencia temporal estricta (primero, a continuación), manera precisa (a fuego lento) y espacio operativo: el género donde tiempo-espacio-modo trabajan en cadena de montaje y que el aula digital multiplica (el tutorial en vídeo como texto multimodal: tema 4). Y añádase el presente atemporal de la exposición y la definición (tema 28: «el sustantivo designa entidades», «la fotosíntesis consiste en...»: el tiempo cero del saber, que el alumnado debe aprender a usar en sus trabajos académicos: el CALP tiene su tiempo verbal). Y en todos, la subjetividad: elegir presente histórico o pretérito, acá o aquí, «rápidamente» o «a toda leche» es voz, registro y estilo (tema 10).

6. Implicaciones didácticas

La tríada del tema tiene una virtud didáctica: es escenificable. El tiempo se puede recorrer (líneas del tiempo humanas en el aula: cada alumno un tiempo verbal, ordenados físicamente respecto del «ahora»), el espacio se puede ocupar (la deixis con posiciones reales: ¿quién es «este» y quién «aquel» desde donde tú estás?) y la manera se puede actuar (caminar «a regañadientes» o «de puntillas» y adivinarlo): la gramática corporal como memoria episódica antes del análisis. Sobre esa base:

• La máquina del tiempo verbal: transformar un mismo párrafo por todos los tiempos y comentar efectos (¿qué cambia con el presente histórico?); el imperfecto lúdico y el de cortesía dramatizados: los desplazamientos como recursos, no como excepciones.
• Figura y fondo: subrayado bicolor de canté/cantaba en cuentos reales; reescritura de un relato cambiando el reparto aspectual y discusión del efecto (¿qué pasa si todo va en imperfecto?).
• Mapas y recorridos: describir un plano con organizadores espaciales; el juego del «robot» (instrucciones espaciales precisas por parejas: la ambigüedad de izquierda/derecha en vivo); comparación de marcos con el alumnado de otras lenguas.
• Ir/venir contrastivo: mini-lab de deixis con el inglés/francés del aula (I'm coming / ya voy); llevar/traer con dramatización: la deixis verbal como juego de posiciones.
• El taller del cómo: enriquecer un texto soso sustituyendo «-mente» por locuciones y gerundios modales (rápidamente → a toda prisa, corriendo); el límite estilístico del -mente en la prosa propia.
• Recetas y tutoriales: producir el género procedimental completo (receta escrita + tutorial grabado: tema 4) con rúbrica de secuencia, manera y precisión espacial: tiempo-espacio-modo evaluados en acción.

7. Conclusiones

El tema ha inventariado las tres coordenadas del evento. El tiempo, con el sistema verbal como joya de la corona (temporalidad deíctica de Rojo-Veiga, nomenclatura de Bello, valores rectos y el repertorio completo de desplazamientos: del presente histórico al condicional de rumor), la correlación y el reparto narrativo canté/cantaba, y el inventario adverbial-preposicional con sus finuras (ya/todavía, durante/en). El espacio: la deixis ternaria y sus proyecciones, las relaciones preposicionales y adverbiales (con sus pleitos: delante suyo), y el léxico del movimiento deícticamente organizado (ir/venir) y tipológicamente marcado (el marco verbal del español frente al satelital inglés). El modo-manera: de los -mente a la fraseología, del gerundio modal al predicativo, con sus fronteras de análisis. Y el conjunto, devuelto al discurso: narrar, describir e instruir son estas gramáticas en funcionamiento.

La tríada confirma la lección del ciclo: las nociones atraviesan los niveles y organizan el repaso entero de la gramática con brújula comunicativa. Y deja al opositor el argumento más citable del tema: en español, hasta el tiempo y el espacio se miden desde un yo-aquí-ahora: toda la gramática de este tema es, en el fondo, la deixis del tema 6 desplegada: la lengua no describe el mundo desde ninguna parte, sino desde alguien: enseñarlo es enseñar, de paso, que hablar es siempre situarse. Y como el relato, la descripción y la instrucción —los géneros de este tema— son también los de la vida (contar el fin de semana, explicar un camino, enseñar una receta), pocas parcelas del temario convierten tan directamente gramática en autonomía: quien domina sus tiempos, sus lugares y sus modos puede contar su historia, orientar a otro y enseñar lo que sabe: no es mala definición de persona educada.

8. Esquema

TIEMPO, ESPACIO Y MODO (nociofuncional 2)
│
├─ 1. TIEMPO
│     ├─ SISTEMA VERBAL: temporalidad deíctica (Rojo-Veiga: anterior/
│     │     simultáneo/posterior al ORIGEN) · Bello (copretérito,
│     │     antepresente, pospretérito)
│     ├─ USOS DESPLAZADOS: presente histórico/gnómico/mandato · imperfecto
│     │     de cortesía/LÚDICO (yo era la reina)/conato · futuro de
│     │     PROBABILIDAD (serán las diez)/mandato · condicional de
│     │     cortesía/rumor (censurado) · canté/HE CANTADO (geografía T9) ·
│     │     CANTÉ/CANTABA = primer plano/fondo (aspecto T15)
│     ├─ SUBJUNTIVO: tiempos relativos (cante = pres./fut.) · cantara/
│     │     cantase (equivalencia; -se en retroceso) · -RA etimológico
│     │     (que pronunciara = había pronunciado) · futuro de subj. fósil
│     │     (adonde fueres…: jurídico)
│     ├─ CORRELACIÓN: consecutio (dijo que venía/vendría) · esquemas
│     │     condicionales (T17) · pluscuamperfecto = analepsis ·
│     │     anáfora temporal (mañana→al día siguiente)
│     ├─ HORAS y FECHAS (las tres y cuarto / quince quince; cuarto para
│     │     las tres T9; 1492 sin punto) · etapas (Edad Media, los noventa)
│     └─ INVENTARIO: deícticos (ahora, ayer) vs anafóricos (entonces) ·
│           YA/TODAVÍA (fases; tilde aún/aun) · el lunes, durante, desde/
│           hasta · DURANTE dos horas vs EN dos horas (Aktionsart) ·
│           hace dos años QUE · locuciones (en un santiamén)
│
├─ 2. ESPACIO
│     ├─ DEIXIS ternaria: este/ese/aquel (hic/iste/ille) · aquí/ahí/allí ·
│     │     ACÁ/ALLÁ (América: vente para acá) · fantasma y anafórica ·
│     │     marcos relativo/intrínseco/ABSOLUTO (T3: ¿izquierda de quién?)
│     ├─ RELACIONES: preposiciones (en, sobre, entre, hacia/hasta, desde,
│     │     por, a) · adverbios relacionales (dentro, delante… DE ÉL:
│     │     *delante suyo censurado) · verbos de posición (residir EN)
│     └─ MOVIMIENTO: IR/VENIR, LLEVAR/TRAER (deixis; «ya voy» vs I'm
│           coming) · entrar/salir · TIPOLOGÍA (Talmy): español = MARCO
│           VERBAL (entró corriendo) vs inglés satelital (run in): Slobin
│     └─ ESPACIO→TIEMPO (metáfora, T3/13): la semana QUE VIENE · el año
│           PASADO · DENTRO DE dos días · contraejemplo aymara
│
├─ 3. MODO-MANERA
│     ├─ Adverbios: -MENTE (fábrica; límite estilístico) · cortos (bien,
│     │     así, despacio) · adjetivos adverbializados (habla claro)
│     ├─ SPrep y locuciones (con cuidado, a mano, de memoria; a ciegas,
│     │     a regañadientes) · GERUNDIO modal (llegó corriendo) ·
│     │     como/como si · según · predicativo (llegó cansadA) vs CC modo
│     └─ Fronteras del «cómo»: manera / instrumento / compañía / medio
│           (conmutaciones: así / con ello / con ella / en él) ·
│           -mente de MANERA (respondió francamente) vs ORACIONAL
│           («francamente, no lo sé»): la coma desambigua niveles
│
└─ 4. DISCURSO Y AULA: RELATO (canté/cantaba, anacronías, organizadores)
      · DESCRIPCIÓN (imperfecto, recorrido espacial) · INSTRUCCIONES
      (imperativo/infinitivo/se, secuencia, manera: receta y tutorial T4)
      · didáctica: máquina del tiempo · figura/fondo bicolor · juego del
      robot · ir/venir contrastivo · taller del cómo · rúbrica procedimental

9. Bibliografía y webgrafía

• Bello, A., Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos (los tiempos), ed. crítica de R. Trujillo.
• Bosque, I. y Demonte, V. (dirs.), Gramática descriptiva de la lengua española (vol. 2: el tiempo y el aspecto; el adverbio; la preposición).
• García Fernández, L., El aspecto gramatical en la conjugación, Arco Libros.
• Gutiérrez Araus, M. L., Formas temporales del pasado en indicativo, Arco Libros.
• Rojo, G. y Veiga, A., «El tiempo verbal. Los tiempos simples», en la Gramática descriptiva, vol. 2.
• Slobin, D., «Thinking for speaking» (los estudios de trayectoria español/inglés).
• Talmy, L., Toward a Cognitive Semantics (marco verbal/satelital), MIT Press.
• RAE y ASALE, Nueva gramática de la lengua española (tiempos verbales, adverbio, preposición); DPD (delante suyo, adónde, aún/aun).